教育公共基础笔试试题

概要：的人数等，主要是探讨的是师生交往的空间和交往频率对师生关系的影响） 五、课程 （一）1、课程的含义：广义的课程是指学生在校期间所学内容的综合及其进程安排。狭义的课程指一门学科www.88haoxue.com 2、课程理论及课程理论流派：a、形式教育论与实质教育论、b、学科中心论、儿童中心论与社会中心论的分歧3、课程的类型：学科课程、经验课程、综合课程、核心课程、显性课程与隐性课程4、课程的组织、课程的管理（二）1、我国课程改革的回顾2、新课程改革的总体要求：新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。3、新课程改革的具体目标：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺

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的人数等，主要是探讨的是师生交往的空间和交往频率对师生关系的影响）
五、课程
（一）1、课程的含义：广义的课程是指学生在校期间所学内容的综合及其进程安排。狭义的课程指一门学科 www.88haoxue.com
2、课程理论及课程理论流派：a、形式教育论与实质教育论、b、学科中心论、儿童中心论与社会中心论的分歧
3、课程的类型：学科课程、经验课程、综合课程、核心课程、显性课程与隐性课程
4、课程的组织、课程的管理
（二）1、我国课程改革的回顾
2、新课程改革的总体要求：新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
3、新课程改革的具体目标：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
　　②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
　　③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
　　④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
　　⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
4、课程标准及其地位、作用和特点
（三）新课程带来的变革：课堂在变，变得更加生机勃勃、学生在变，变得更加喜欢学习、教师在变，素质变得更高了、评价在变，变得更加关注学生发展
六、课堂教学
（一）1、教学的含义：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2、教学理论及教学理论流派：赞科夫的教学理论、布鲁纳的教学理论（布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。为此，他提出著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。）、巴班斯基的教学理论
（二）课堂教学设计的含义：是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程
2、基本程序：a、教学目标设计：教学对象分析、教学内容分析、教学目标制定b、教学策略设计：教学内容、教学方式、教学媒体c、教学评价设计：形成性评价设计、总结性评价设计（现在在哪里；要去哪里；如何去那里；是否到达那里了）
3、主要模式：a、学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式、b、学生参与—教师引导的课堂教学设计模式c、学生主导—教师促进的课堂教学设计模式d、学生自导—教师服务的课堂教学设计模式
4、内容
5、方法：讲授法、讲练法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。
（三）1、教学策略的含义：是以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策。
2、常用的课堂教学策略：讲授策略、对话策略、指导策略、
七、学校德育
（一）德育的含义：是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
2、德育功能及地位
（二）1、德育过程的含义：是教育者按照一定社会的要求以及受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，通过受教育者的积极作用，逐步形成教育者所期望的思想品德的过程
2、德育过程与教学过程和思想品德形成的关系：教育与发展的关系
3、德育过程的理论
4、德育过程的规律：a、学生知情意行诸因素统一发展的规律b、学生在活动和交往中形成思想品德的规律c、学生思想品德内部矛盾转化的规律d、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
（三）德育的任务、目标、内容与课程
（四）1、德育的原则：导向性原则、疏导性、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育一致性与连贯性原则、因材施教原则
2、德育途径：思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、班主任工作、劳动、共青团活动
3、德育方法：说服、榜样、锻炼、陶冶、表扬奖励与批评处分
八、班级管理与班主任工作
（一）班级的含义与特点、班级的历史发展、班级的结构与功能、班级的发育过程
（二）班级管理的内容、原则与方法
（三）班主任的角色、任务、职责与素质

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