概要： 3.1 正确认识从众心理和好奇心，发展独立思考和自我控制能力，杜绝不良嗜好，养成良好行为习惯。 □ 正确认识从众心理和好奇心 从众是指个体在社会群体的无形压力下，不知不觉或不由自主地与多数人保持一致行为的心理现象。日常生活中，人们常说的“随波逐流”、“人云亦云”就是从众现象的很好说明。 人为什么会从众，有哪些因素影响人的从众心理？在社会生活中，人们往往认为众人提供的信息更为全面可靠，使人产生不自觉地相信他人、依赖他人的心理。同时，人们一般都不想被别人看成越轨者，不愿和群体作对，不愿触犯众怒，因此，往往在非重大问题上易采取随波逐流，委曲求全的做法，做出从众的行为。在群体压力下，个体是保持独立性还是从众，往往受到以下一些因素的影响。 ① 信息作用。在许多情况下，尤其是信息不明把握不大的情况下，或者是没有客观的权威标准可供参考的情况下，人们往往以他人的意见和行为作为自己行为的参照依据，这时就容易产生从众行为。掌握的信息越少，从众的倾向就可能越大。 ② 群体一致性。人们是否从众和群体的内聚力有关。群体成员一致性高，活动协调，对个体的吸引
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3.1 正确认识从众心理和好奇心，发展独立思考和自我控制能力，杜绝不良嗜好，养成良好行为习惯。
□ 正确认识从众心理和好奇心
从众是指个体在社会群体的无形压力下，不知不觉或不由自主地与多数人保持一致行为的心理现象。日常生活中，人们常说的“随波逐流”、“人云亦云”就是从众现象的很好说明。
人为什么会从众，有哪些因素影响人的从众心理？在社会生活中，人们往往认为众人提供的信息更为全面可靠，使人产生不自觉地相信他人、依赖他人的心理。同时，人们一般都不想被别人看成越轨者，不愿和群体作对，不愿触犯众怒，因此，往往在非重大问题上易采取随波逐流，委曲求全的做法，做出从众的行为。在群体压力下，个体是保持独立性还是从众，往往受到以下一些因素的影响。
① 信息作用。在许多情况下，尤其是信息不明把握不大的情况下，或者是没有客观的权威标准可供参考的情况下，人们往往以他人的意见和行为作为自己行为的参照依据，这时就容易产生从众行为。掌握的信息越少，从众的倾向就可能越大。
② 群体一致性。人们是否从众和群体的内聚力有关。群体成员一致性高，活动协调，对个体的吸引力就比较大。也就是说，群体凝聚力越强，个体对群体就越忠诚，越能按照群体规范行事，因而个体和群体间的意见就越一致。这种一致性的背景下，就越可能出现从众的现象。
③ 个体在群体中的地位。个体在群体中的地位，和个体是否从众有直接关系。一般说来，地位高、权威大的个体较少从众。相反，地位低、权威小的个体或群体的新成员则易于产生从众行为。例如，教师和一群学生在一起，教师往往较少产生从众行为。这是因为地位高的、权威大的人能够得到他人的信赖，而自己则不屑追随他人。
④ 人际关系的制约。从众的现象，有时即使是在个体已经明确信息的情况下仍然可能产生，这往往是受到人际关系制约的结果。因为在社会情境中，人们一般都比较害怕成为“偏离者”。为了不做“偏离者”，他们就会改变自己的态度，从而出现从众行为，以从众作为维持人际关系的一种策略。
⑤ 个性差异。在从众问题上，人与人之间，因为各人的知识、智力、性格、气质、情绪等具体特征不同，存在着差异。就知识水平而言，知识较少、智力水平较低的人，自信心比较低，自尊心也不太强，所以比较容易产生从众行为；相反，知识较丰富，富有自信的人，从众的行为可能就少些。性格上优柔寡断、缺乏主见的人，易受暗示、容易从众；性格上果断，善于独立思考，有主见，富于批判精神的人，则较少从众。就情绪状况而言，处于不同情绪状况，从众程度也会变化。焦虑、犯愁、紧张时，可能易于从众，坦然镇静，情绪安定时，有足够思考余地，可能较少从众。
□ 发展独立思考和自我控制能力，杜绝不良嗜好
青少年染上不良嗜好甚至走上违法犯罪的道路，起因往往与最初的从众和好奇有关。因此，提高和发展学生的独立思考和自我控制能力，有助于他们辨别是非善恶、抵制诱惑、杜绝不良嗜好。独立思考能力主要体现在思维的深刻性和批判性上。其中，前者要求善于全面、严谨、深入地思考问题，能够深刻、透彻地把握事物的本质和规律，并能预见事物的发展过程；后者要求善于随时监察和调控自己的思维过程，能够及时发现自己思维方式和思维结果中的错误或不恰当之处，并予以调整，同时能够鉴别他人思维方式和思维结果中的正确与错误或有用与无用之处，并以辩证的方式汲取其中有益的成分，既不迷信盲从，也不故步自封。自我控制能力主要表现为善于根据长远目标或社会要求来控制自己的心理活动和行为，能够忍耐外界不良因素的侵扰或诱惑，能够克制自己的冲动。许多研究表明，发展学生的独立思考和自我控制能力，有助于学生选择和实施道德行为，抑制不道德行为。
□ 养成良好行为习惯
良好的行为习惯指那些符合社会规范的行为习惯，亦即规范性行为习惯。这种规范性行为习惯的养成具有一定的规律性，大体可以划分为7个阶段：
①模仿阶段。这是学生学习社会规范的起步阶段，带有好奇性、游玩性、表面性和短暂性等特点。
②依从阶段。这一阶段是学生学习社会规范的外表接受阶段，其主要心理特点是敬畏性、从众性，被动性和情境性。
③遵从阶段。这是学生学习社会规范的内心初步接受阶段，这一阶段的主要心理特点是主动性、初步的控制性、初步的稳定性与初步的迁移性，但仍有一定量的未规范行为。
④服从阶段。这是学生学习社会规范的内心接受阶段。该阶段的心理特点是自愿性、顺从性、外在压力刻板性、初步的控制性和广泛的迁移性等，但仍有少量的未规范行为。
⑤自控阶段。这是学生学习社会行为规范的内心自觉接受阶段，该阶段的心理特点是自觉性、自控性、灵活性和内心压力性，但是缺乏足够的坚持性，常常需要意志的控制。
⑥习惯阶段。这是学生学习社会规范的内心自动化阶段。该阶段的心理特点是随意性、自动性、坚持性、重复性、动力性和愉悦性，但有时在变换了的情景中会表现出一定机械性。
⑦乐为阶段。这是学生学习社会规范的内心自觉、需要自动化、行为熟练化的高级阶段。在这一阶段，主要心理特点是高度自觉性、自控性、自评性、信念性、内心审美愉悦性。
因此，对于学生良好行为习惯的养成教育，应根据学生行为发展的不同阶段采取不同的教育要求和方法。同时，要注意避免那种把良好行为习惯养成看作“机械的动作重复”、把一时一事的行为表现当作习惯养成的指标的错误认识与做法。
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