概要：然后总结出：（1）首先要使无关刺激与非条件刺激适时地结合；（2）在（1）的基础上实现无关刺激向条件刺激的转化；（3）条件刺激可做为非条件刺激的信号时，单以条件刺激即可引出相应反射性反应。并且着重强调，建立条件反射具有提高人和动物适应环境能力的意义。所能建立的条件反射水平越高，适应环境的生活能力也必然越强。由此再进一步提出，我们人类在形成条件反射的能力上比所有其他动物都强。在这方面，最突出的特点是什么呢？4．分析人类特有的条件反射能力：教师可以问同学们：“谁吃过杏？”……“我们请××同学说说他吃杏的体验。”“现在哪些同学有了分泌更多口水的反应？”“我这有两枚杏，”教师拿出课前准备的教具——两只真的杏或仿真模型，“一只红杏，一只是青杏，哪只杏更会使你流口水呢？”教师示“杏”给学生们看。“我敢说，现在有好多同学看到这么好的杏已经流了不少口水了。”“现在我们分析一下，吃杏时流口水，看到‘杏’也流口水，甚至听说‘杏’也流口水。这三种唾液分泌反射有何区别？”学生应指出，不同唾液分泌反射的刺激性质有何不同，神经中枢参与的范围、水平可能有何区别。然后总结出，人的特有条件反射能力，是
第九章第四节人类的神经调节 教学设计示例,标签：九年级生物教案大全,http://www.88haoxue.com然后总结出：（1）首先要使无关刺激与非条件刺激适时地结合；（2）在（1）的基础上实现无关刺激向条件刺激的转化；（3）条件刺激可做为非条件刺激的信号时，单以条件刺激即可引出相应反射性反应。并且着重强调，建立条件反射具有提高人和动物适应环境能力的意义。所能建立的条件反射水平越高，适应环境的生活能力也必然越强。由此再进一步提出，我们人类在形成条件反射的能力上比所有其他动物都强。在这方面，最突出的特点是什么呢？
4．分析人类特有的条件反射能力：
教师可以问同学们：“谁吃过杏？”……“我们请××同学说说他吃杏的体验。”
“现在哪些同学有了分泌更多口水的反应？”
“我这有两枚杏，”教师拿出课前准备的教具——两只真的杏或仿真模型，“一只红杏，一只是青杏，哪只杏更会使你流口水呢？”教师示“杏”给学生们看。“我敢说，现在有好多同学看到这么好的杏已经流了不少口水了。”
“现在我们分析一下，吃杏时流口水，看到‘杏’也流口水，甚至听说‘杏’也流口水。这三种唾液分泌反射有何区别？”
学生应指出，不同唾液分泌反射的刺激性质有何不同，神经中枢参与的范围、水平可能有何区别。
然后总结出，人的特有条件反射能力，是对语言这类抽象信号的刺激能建立复杂的条件反射。
最后，可以讨论教材中“动动脑”部分的三个思考题。通过对类似问题的分析和解释，及时反映一下学生对前面知识的掌握情况。同时教师也要注意指导学生讨论中的思想发展。比如在讨论“怎样训练小鸡到一定地点吃食？”的问题时，教师可引导学生把一个问题进行分解：“你愿意选择什么刺激做为后来的条件刺激方式？”“训练的第一步你打算怎样做？”“喂食的时间、地点等因素，你认为是否会影响训练？”等等。在这样的教学活动中，有意对学生的思考能力、表达能力等综合学习能力进行培养。
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