《父亲和鸟》文本解读（2017年示范课）

概要：课程标准中对低年级的学生明确提出：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事等等。”根据这一目标的确定，我准备用下面的教学方法来突破这一难点。孩子初读课文后，教师提问：“父亲一生最喜欢什么”从简单的问题切入课文学习。 （2）在理解词义上我想孩子会或多或少存在一定得难度 比如，当读到“喃喃”这个词时，如果让孩子们说词义，可能很难说清楚，让孩子们换词，他们也会全然理解词义。 当读到“快活”时，我想， “进行说话训练，让学生对“快活”这个词有进一步的感知和体验。从而初步感悟词语、并进一步积累词语、运用词语。（3）这篇课文离学生的生活实际很远，对于一个二年级的孩子来说，通过对话感悟父亲对鸟的热爱会有一定的困难。 教学中，紧紧抓住父亲的话，从父亲话的字、词、句中，这样层层深入体会，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，抓重点词句朗读，深入感受父亲的知鸟爱鸟。这是一条明线，作者的一系列活动是一条暗线，用教师的过渡语出现。让学生读来更加清晰。 3、朗读新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、

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课程标准中对低年级的学生明确提出：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事等等。”根据这一目标的确定，我准备用下面的教学方法来突破这一难点。孩子初读课文后，教师提问：“父亲一生最喜欢什么”从简单的问题切入课文学习。
 
 （2）在理解词义上我想孩子会或多或少存在一定得难度
    比如，当读到“喃喃”这个词时，如果让孩子们说词义，可能很难说清楚，让孩子们换词，他们也会全然理解词义。
    当读到“快活”时，我想， “进行说话训练，让学生对“快活”这个词有进一步的感知和体验。从而初步感悟词语、并进一步积累词语、运用词语。
（3）这篇课文离学生的生活实际很远，对于一个二年级的孩子来说，通过对话感悟父亲对鸟的热爱会有一定的困难。
教学中，紧紧抓住父亲的话，从父亲话的字、词、句中，这样层层深入体会，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，抓重点词句朗读，深入感受父亲的知鸟爱鸟。这是一条明线，作者的一系列活动是一条暗线，用教师的过渡语出现。让学生读来更加清晰。
 3、朗读
新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。把课文读美读活更非易事。这就需要我们重视读，这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、浮想联翩地读。最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”
对小学生来说诵读很重要，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。 
这篇课文，每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生“以情带读，读中悟情”。
    课文中父亲的话的朗读指导是重难点。
   
要想突破这一重难点，本课教学中主要采用“以情带读，读中悟情”，除了在教学中创设一定的情景和利用课件辅助教学外，我想更多的是让学生充分地朗读，体会父亲对鸟的挚爱，尽量避免抽象的指导。学生的读的形式多样化，可以自由读、指名读、比赛读等，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情；还可以在理解词义的基础上，指导语出适当的语气，如“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。
充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，教师范读，充分发挥学生的听觉，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。
 总之，教学中要引领着学生由词到句再到段细细品读，进而辐射至全文，不急躁，不花哨，从从容容，扎扎实实，走进文本。
4、激励
正面直击——激励创和谐
　　在课堂教学中，当学生的回答正确时，我会给予激励性反应，以充分肯定学生的回答，并利用学生的回答继续下一步教学。
　　　激励办法有物质和语言。物质就是印有本课生字的小鸟。激励性语言有：（1）你怎么这么会读书呢?（2）你的回答就是与众不同，了不起!
（3）(跷起大拇指)：真是太精彩了。(4)(握住学生的手)：我非常想和你较量一下。
　　老师给予学生的富有激情的、积极的理答，使学生感受到自己是课堂真正的主人。这样的理答，既消除了学生紧张的心理，又充分激发了学生的学习热情，在学生眼里，这时的老师是一位可亲可爱的、可信赖可交流的朋友，因而其思维就不会受到约束，表达方式也不会受到限制，课堂的和谐精彩也就水到渠成了。

旁敲侧击——探问求发展
　　探问是对同一学生继续发问，一般在学生的回答不正确或不完整的情况下运用得比较多。它的主要方式有：就同一问题改变提问角度；把原来的问题化解为几个小问题逐一发问；提供回答线索；问一个与原问题相关的新问题；等等。有时，学生回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。

　　　如：指导朗读：父亲喃喃地说：“树林中有鸟。”这句话时，学生很响亮地读父亲的话。师再问：父亲是怎样说话的?再读读这段话。
让学生能体会出应很轻地读父亲的话。父亲这么小心，生怕惊动了小鸟，是因为鸟在睡觉呢。我们轻轻地读。轻点，再轻点，再小心点。
　　教师积极运用探问，让学生对语感点有所触发，有所贯通，产生丰富的联想和想象。这样理答，学生真正有感而发，有情而动有悟而得，课堂灵动而和谐。
 

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