让学生的思维与语言共舞《最大的“书”》说课稿

概要：（三）体悟词语，探究“书”的成因。 关于“书”的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。 这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生肯定从直观上明白了这里曾经发生的一切，相信有的学生还会发出这样的感叹：“地球的变化可真神奇啊！”“原来那么多年以前，这里有如此大的变化！”……接下来，我就请学生用自己的朗读表现出这一切所经历的漫长岁月和巨大演变。学生可能读得很平淡，我就引导学生特别注意那些表示时间的词语。根据他们的朗读，进行风趣的，且有针对性的指导：“你

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（三）体悟词语，探究“书”的成因。
关于“书”的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的

陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里

又变成了高山，就是我们脚下的这座山。
这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字

中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成

时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱

。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了

一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一

演示，学生肯定从直观上明白了这里曾经发生的一切，相信有的学生还会发出这样的感叹：“

地球的变化可真神奇啊！”“原来那么多年以前，这里有如此大的变化！”……接下来，我就

请学生用自己的朗读表现出这一切所经历的漫长岁月和巨大演变。学生可能读得很平淡，我就

引导学生特别注意那些表示时间的词语。根据他们的朗读，进行风趣的，且有针对性的指导：

“你读得好快啊？很多很多万年就这么快过去啦？”“这海底也上升得太快了吧？”……让学

生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。
四、拓展，体悟一种情感。
文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，“刨根问底”

一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语

气，川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。文中最后

川川的一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”！文中的小伙伴也有这样的提示：

“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣

，对科学的探索欲望，也在不经意间激发学生探索科学的兴趣和愿望。最后，我还结合文后资

料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识，我还请学生在课后继续去关注，去搜集一

些关于地质方面的相关知识，在课堂上进行一些适当的展示，以激发学生课外学习的不竭动力

。

 

 

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