尊严的价值《尊严》说课

概要：哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？通过交流学生明白其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默得到的仅仅是食物吗？通过思考学生会答出：出示：他拥有了尊严，以及别人对他的尊重。他拥有了尊严，以及别人对他的赞赏。 他拥有了尊严，以及别人对他的信任。再读杰克逊对哈默的评价，引导学生理解“富翁”的含义。富翁指像哈默这样有尊严的人。“富翁”指有高尚人格的人。2、峰回路转：出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！到此并不是文章的结束，文章以“尊严”为题，一方面概括了哈默的品格，另一方面也反映了杰克逊的为人。引导学生思考：能这样评价哈默的人，他又是一个什么样的人呢？引导学生通过联系文章相关语句，理解看重人品的长者风范，联系全文理解“尊严”的两层含义：哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。【设计意图】深层次挖掘人物背后的情感，给学生以峰回路转的感觉，不仅仅看到的是文字表面的意思，还要通过思考，联系

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哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？通过交流学生明白其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默得到的仅仅是食物吗？通过思考学生会答出：

出示：他拥有了尊严，以及别人对他的尊重。

他拥有了尊严，以及别人对他的赞赏。

  他拥有了尊严，以及别人对他的信任。

再读杰克逊对哈默的评价，引导学生理解“富翁”的含义。富翁指像哈默这样有尊严的人。“富翁”指有高尚人格的人。

2、峰回路转：

出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

到此并不是文章的结束，文章以“尊严”为题，一方面概括了哈默的品格，另一方面也反映了杰克逊的为人。引导学生思考：能这样评价哈默的人，他又是一个什么样的人呢？引导学生通过联系文章相关语句，理解看重人品的长者风范，联系全文理解“尊严”的两层含义：哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。

【设计意图】深层次挖掘人物背后的情感，给学生以峰回路转的感觉，不仅仅看到的是文字表面的意思，还要通过思考，联系上下文明白文章背后的含义。

四、介绍哈默，升华情感，记录学习足迹

出示：

哈默的简介：哈默全名亚蒙·哈默，在20岁还是一名大学生时，就已经是百万富翁。23岁受到苏联最高领导人列宁的亲切接见。81岁高龄时，应邓小平的邀请，成为第一个乘坐私人飞机访问中国的西方企业家。他与美国历届总统，比如：罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有深交，与利比亚国王是莫逆之交。他不仅是闻名世界的石油大王，而且涉足制酒、制药、养牛等诸多产业，都取得了非凡的成就。身为哥伦比亚大学文学学士的他，还将自己的一生，写成了一本书就是《勇敢的人——哈默传》。

学生通过阅读对哈默有了更深的理解，此时给孩子一个平台，把自己心中对哈默的情感共鸣谈出来。尊敬，崇拜，向往，都可以。

【设计意图】通过对重点句子的理解，领悟人物情感。

出示：那时的他穷困潦倒，一无所有，

        没有食物，没有金钱，没有地位。

        他脸色苍白，骨瘦如柴，

        需要食物，需要休息，需要安慰。

        可他意志坚定，坚持自食其力，

        于是他拥有了尊严，以及别人对他的赞赏与尊重。

        哈默，你真了不起，

        我很佩服你！）

【设计意图】这是文章最后对学生学习足迹的一个回顾。通过回顾学生明白了自己的学习过程，加深了对文章的理解。学会了一定的学习方法。使学生的情感收到熏陶和感染。

【学习效果评价设计】

（出示：拓展练习1、学了这篇课文你一定有很多感触，把它写下来好吗？ 2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例，也可以结合亲身经历和同学交流。3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。

【设计意图】拓展练习中还安排了小练笔，让学生把自己的感触写下来。因为中年级还要注意培养学生搜集、整理信息的能力，练习安排学生利用电脑网络或图书资料继续收集和整理有关尊严的事例，引导学生由课本走向生活。

板书设计：

7、尊严

 

 

 
 
哈默          杰克逊

自尊          尊重别人

自强           善良

板书反映了文章的两处线索。揭示了尊严的价值。

本次教学设计的特点：

1、活用文本，感悟语言

教材无非是个例子，教学时通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。

2、善于质疑，激发兴趣

杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。通过哈默与其他逃难者的比较，使学生初步感知同样是疲惫不堪，忍受饥饿的人，却有截然不同的表现。然后引导学生深入阅读2~~5段，从中感受哈默的自尊、自强，最后水到渠成，学生也就理解了杰克逊的话。

3、培养能力，激发情感

教学中围绕杰克逊评价哈默的话，引导学生理解看重人品的长者风范，进而到文中联系全文理解杰克逊是一个善良、尊重别人，懂得维护别人尊严的人。课题中“尊严”的两层含义也就明白了。

3、注重人文性与工具性的统一。

在语言表达上，注重了句式训练，课堂上起到了规范学生语言的作用，训练学生完整的表达。最后把这些句子汇聚到一起，即是课堂主要内容的概括，也是学生学习足迹的记录。

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