您当前所在位置:
88好学网教育学习大全语文教学小学语文人教版语文说课人教版六年级下册语文说课《十六年前的回忆》--说课» 正文

《十六年前的回忆》--说课

[02-24 11:31:26]   来源:http://www.88haoxue.com  人教版六年级下册语文说课   阅读:68645

概要: 抓住文章的中心词语,加以分析品位,展开联想,既激起学生的学习兴趣,又使其加快领悟文章的内涵。 三 、品析语言,进入情境 言为心声。从语言训练入手,把语言训练和思维训练结合起来。学生在自主学习“李大钊在处境相当危险的情况下,坚持留在北京工作”这一部分内容时,体会出李大钊说的两句话耐人寻味。我便着重引导学生探究这两句话的内涵:第一句话:①“你小孩子家知道什么?”在引导学生谈了对“知道什么”的理解之后,我出示了三种解释让学生选择:(A、小孩子什么都不知道;B、小孩子知道得不多;C、小孩子什么都知道)然后让学生反复读,在读中体会词语所包含的意思。第二句话:②父亲坚决地对母亲说:“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”引导学生体会“坚决”、“轻易”、“什么时候”的含义,让学生在品析词语中体会李大钊坚持留在北京工作,忠于革命的伟大精神。然后通过品析反问句“不是常对你说吗?”--“我常对你说。”与“我哪能离开呢?”--“我不能离开。”体会李大钊坚持留在北京工作的坚决的态度。

《十六年前的回忆》--说课,标签:人教版六年级下册语文说课大全,http://www.88haoxue.com

       抓住文章的中心词语,加以分析品位,展开联想,既激起学生的学习兴趣,又使其加快领悟文章的内涵。
       三 、品析语言,进入情境
       言为心声。从语言训练入手,把语言训练和思维训练结合起来。学生在自主学习“李大钊在处境相当危险的情况下,坚持留在北京工作”这一部分内容时,体会出李大钊说的两句话耐人寻味。我便着重引导学生探究这两句话的内涵:第一句话:①“你小孩子家知道什么?”在引导学生谈了对“知道什么”的理解之后,我出示了三种解释让学生选择:(A、小孩子什么都不知道;B、小孩子知道得不多;C、小孩子什么都知道)然后让学生反复读,在读中体会词语所包含的意思。第二句话:②父亲坚决地对母亲说:“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”引导学生体会“坚决”、“轻易”、“什么时候”的含义,让学生在品析词语中体会李大钊坚持留在北京工作,忠于革命的伟大精神。然后通过品析反问句“不是常对你说吗?”--“我常对你说。”与“我哪能离开呢?”--“我不能离开。”体会李大钊坚持留在北京工作的坚决的态度。
        为了保证学生课有所得,本篇课文着重向学生渗透两种学习方法:
       学法之一:体会三个对比,学习写法
        ⑴比形象。拿作者笔下狠毒凶残的敌人,与临危不惧的李大钊同志进行横的比较,突出李大钊处变不惊、把生死置之度外的英雄形象,学习作者抓住本质特点描写人物的写作方法。
         ⑵比态度。拿父亲烧文件对“我”提出的问题的严肃态度,与父亲平时对“我”耐心、和蔼的态度进行纵的比较,有力地突出了父亲忠于革命的精神。
        ⑶比神态。大家都知道透过人物的神态可以窥见人物的内心,反映其精神状态。我们如何品析人物的神态描写呢?
        李大钊被捕时,“面对气势汹汹而来的敌人”,他又是怎样表现的呢?在学生合作学习了这一部分之后,我着重抓住这样两句话来引导学生品析人物神态,从神态中领悟人物的思想感情。A、“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪,就向外走。”(把“不慌不忙”换成“匆匆忙忙”行不行?为什么?)B、面对凶恶的敌人,“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。品析“惯有”、“严峻”:这两个词去掉行不行?教师扣住“惯有”一词,进一步引导学生想象父亲平时对待革命工作的态度。父亲平时的态度和面对敌人的态度保持一致说明了什么?说明父亲处变不惊,把生死置之度外。拿父亲被捕前搜身、法庭提审及接受审讯时不同的神态作比较,感受李大钊同志虽身陷囹圄,但初衷不改,坚定不移、革命到底的豪迈气概。
       学法之二:前后照应,首尾连贯
       课文除了首尾呼应之外,还多处做到了前后照应,如                                                                                                                           引导学生理解讨论后得知,课文前后照应,读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚,得到的印象和感受也就更加深刻,并引导学生将这一写作方法运用到今后的写作中去。
        设计以上学习方法的目的是:1、阅读是学生个性化的行为,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。2、培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。3、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读拓展思维空间,提高阅读质量。
特别值得一提的是本篇课文的朗读训练:朗读能力是一项重要的基本功,它不是天生就有的,也不是靠教师讲出来的,而是靠在教师指导下练出来的。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“要使学生学会有表情地、流畅地、有理解地阅读,要使他们在读的时候不去考虑自己是在读。”即不停留在字面上,而直接去理解读的内容,所谓“半自动化”的读。要求学生有感情地读,则要入情入境,设身处地地领会作者的表达意图。通过有感情地朗读,加强对课文内容的理解,加深对课文思想感情的体会,从而保证了阅读教学的质量。
       最后,我要说的是本课的板书设计。以第二课时为例,我对本课的板书进行了如下设计:

上一页  [1] [2] [3]  下一页


Tag:人教版六年级下册语文说课人教版六年级下册语文说课大全语文教学 - 小学语文 - 人教版语文说课 - 人教版六年级下册语文说课
》《《十六年前的回忆》--说课》相关文章