概要： 反思：低年级古诗诵读要求较低，甚至可以“有口无心”。但一首诗中的诗眼却是诗人苦心孤诣炼字而成。其中蕴含多重意境和丰富的情感，它在诗中起着牵一发而动全身的作用。像这样的地方绝不能成为教学中忽略的对象。但一年级的古诗诵读教学有自身的特点，学生生活积累少，语感不强，不会主动、深入地感悟文本，仅停留在直觉层面，而质疑则是引领学生潜心会文的最佳突破口。它使学生学会抓住文中关键字、词理解感受悟全文。通过三次教《小儿垂钓》，我认为“学”字堪称全诗之眼。从中可以悟到小儿得可爱、顽皮、聪明。我抓住课堂上临时生成的问题引导学生展开想象，层层深入地解读诗意，让学生结合自身生活体验，去感悟、去理解，这样得来的比老师讲多遍有效的多，正是“教全诗不如教一字，教一字不如质一疑”。 上一页 [1] [2]
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反思：
低年级古诗诵读要求较低，甚至可以“有口无心”。但一首诗中的诗眼却是诗人苦心孤诣炼字而成。其中蕴含多重意境和丰富的情感，它在诗中起着牵一发而动全身的作用。像这样的地方绝不能成为教学中忽略的对象。但一年级的古诗诵读教学有自身的特点，学生生活积累少，语感不强，不会主动、深入地感悟文本，仅停留在直觉层面，而质疑则是引领学生潜心会文的最佳突破口。它使学生学会抓住文中关键字、词理解感受悟全文。
通过三次教《小儿垂钓》，我认为“学”字堪称全诗之眼。从中可以悟到小儿得可爱、顽皮、聪明。我抓住课堂上临时生成的问题引导学生展开想象，层层深入地解读诗意，让学生结合自身生活体验，去感悟、去理解，这样得来的比老师讲多遍有效的多，正是“教全诗不如教一字，教一字不如质一疑”。
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