概要:生8:我觉得这个小娃算不得小偷。我觉得这满池的荷花,莲蓬是在大自然自然生长的,是公共财产,所以,他采白莲不能算得偷,当然不怕别人看见了。是光明正大的偷的啊!说明了小娃十分活泼、可爱。师:是吗?我喜欢你说的活泼,可爱,我要把这两个词写下来。孩子们,请你仔细观察一下书上的插图,特别注意小娃的表情、动作和他周围的环境,来说说小娃可能是在什么情况下“偷”采白莲呢?生9:他可能是饥饿了,家里又没有吃的,所以去采白莲。生10:他可能是去池塘玩耍,看到莲蓬就去随手摘了一些。生11:小娃可能是在捉鱼的时候,看到莲蓬很大很多就采了,根本没有意识到这是“偷”。生12:他可能是想趁着莲蓬成熟,多采一些放在家里留着吃。师:是啊!他是一种无意行为啊!所以说嘛,此“偷”非彼“偷”。好一个活泼、顽皮、可爱的孩子。师:还有哪些场景你觉得十分有趣?生13:我认为“不解藏踪迹,浮萍一道开。”有趣,小娃不懂得如何隐藏自己的踪迹,还大摇大摆地采得白莲,小船荡开了池面上的浮萍,留下了一条清清楚楚的水路。师:你的描述让我感受到了小娃天真机灵、调皮可爱的形象。此时此刻,让我们张开想象的翅膀,描绘我们心中有趣的情
一“偷”打开千扇门《池上》“偷”字的实录思考,标签:苏教版四年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com生8:我觉得这个小娃算不得小偷。我觉得这满池的荷花,莲蓬是在大自然自然生长的,是公共财产,所以,他采白莲不能算得偷,当然不怕别人看见了。是光明正大的偷的啊!说明了小娃十分活泼、可爱。
师:是吗?我喜欢你说的活泼,可爱,我要把这两个词写下来。孩子们,请你仔细观察一下书上的插图,特别注意小娃的表情、动作和他周围的环境,来说说小娃可能是在什么情况下“偷”采白莲呢?
生9:他可能是饥饿了,家里又没有吃的,所以去采白莲。
生10:他可能是去池塘玩耍,看到莲蓬就去随手摘了一些。
生11:小娃可能是在捉鱼的时候,看到莲蓬很大很多就采了,根本没有意识到这是“偷”。
生12:他可能是想趁着莲蓬成熟,多采一些放在家里留着吃。
师:是啊!他是一种无意行为啊!所以说嘛,此“偷”非彼“偷”。好一个活泼、顽皮、可爱的孩子。
师:还有哪些场景你觉得十分有趣?
生13:我认为“不解藏踪迹,浮萍一道开。”有趣,小娃不懂得如何隐藏自己的踪迹,还大摇大摆地采得白莲,小船荡开了池面上的浮萍,留下了一条清清楚楚的水路。
师:你的描述让我感受到了小娃天真机灵、调皮可爱的形象。此时此刻,让我们张开想象的翅膀,描绘我们心中有趣的情景。
出示:
______的荷叶挨挨挤挤,______的荷花娇媚动人,______的莲蓬清香诱人,这真是一幅令人赏心悦目的荷塘美景啊!小孩忍不住喜爱之情去偷采白莲。他担心别人不让采,就悄悄地采,时而晃动着脑袋,仔细地寻找饱满的莲蓬;时而哼几句小曲,悠闲地划着小船;时而采张荷叶荷叶定在头上,_____________;时而___________;时而__________。
学生自由练习说话,指名补充描述。
师:闭上我们的眼睛想象,眼前荷叶田田,耳畔不时传来小娃采得白莲快乐而归的歌声,只觉微风拂面,真是太惬意了。你能读出这样的快乐吗?
学生自由读古诗,个别读,齐读古诗。
师:白居易为何要写写这样的小孩呢?
(出示白居易小传,学生默读)
出示:白居易:字乐天,号香山居士,他生于“世敦儒业”的中小官僚家庭,11岁起,因战乱颠沛流离五、六年。44岁被贬江州司马,元和六年,母亲因患神经失常病死在长安,他对社会的黑暗和人民疾苦有较深的了解。
师:生于兵荒马乱的白居易多么渴望能过上这样悠闲自在的快乐生活啊!谁能读出这种渴望?
指名读古诗、齐读古诗。
我个人认为,在这一环节的教学活动中,我以学生的自主、探究为主要形式,让学生在想象中产生独特体验和感悟,在与文本的近距离接触中加深自己的理解,在交流中阐述自己的见解。说、读、想、写贯穿整个环节。我的目的是引导学生体会娃娃的天真,可爱,通过理解“偷”字,让学生明白不能理解为“偷窃”,而应是偷偷地、瞒着大人去的或者本身就是一种不知“偷”的含义的无邪状态里的行为。通过孩子的反应,我看他们已经体会到了孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然后,结合学生现有的认知水平,赶紧让学生在说话练习中徜徉无限童趣,以体会纯真的童心和作者朴素的情感。我期待的呼之欲出的教学境界,呈现得如此美妙难与君说啊!
(六)
然而,在吴老师眼里,却完全是一节没有把握文章主旨、偏离文章主题,游离于文本之外的非语文课堂教学,更谈不上深度不深度的问题了。或许,根本称不上是一节合格的语文课堂教学。我窃以为吴老师还是良苦用心地顾及到的我的心理承受能力,所以,肯定了我的素质还是不错的,这样的话来安慰我一下吧!既如此,那这就是一节几乎没有任何可以谈论的价值了。可是,我心有不甘,心里好生委屈,我不以为,我的这节课就如此狼狈不堪,不认为仅仅是表面的行云流水,不认为是哗众取宠,因为我一向是追求本色语文的教学志向的啊!
我把自己一个人扔在房间,任思绪脱缰,穿越千年时空代替白居易解开心中的愁思;闭目冥想对本课教材的误解何在;那精心制作的多媒体又为何不合适;还有哪些地方,朗读指导不够……吴老师的话语久久在耳畔回响:“你的素质还不错,有思想,致力于语文教学,我还是很乐意与你交流的。”“我们几位评委交流了以后,都认为你的理解还是有些偏了。”“课文的插图是为了理解课文用的,不能看的。”“要把握教材,不能脱离作者的本意啊!”……面对吴老师对我的特别眷顾,我心怀感恩,无比激动。不曾想却以这样的失败的面目面对她,心生惭愧。细细品味着老师的每一句话,顿时,心中本以为没有瑕疵的课堂原来是那么不堪一击。打开电脑,我向恩师吉春亚老师发出了内心的呼唤。“老师,您能帮我解读一下《池上》这一课吗?如果我认为,诗中的小娃是否可以解读为他不害怕被别人发现,而是一种无意识的童真行为。这样引导学生理解、品味人物形象是成功的,还是失败的,抑或是合理的?请老师为我指点迷津。”很快,吉老师给予回复:“这样的解读是可以的。”仁者见仁、智者见智。我发现自己误入骑虎难下的两难境地,是我没有真正领会吴老师的教诲,还是我的骨子里真的还在“特立独行”?我不得而知,谁能告诉我?谁能告诉我!
我知道,只有我自己可以拨开心头的迷雾。
教材里插图,分明表现的是儿童悠闲自在活泼可爱的采莲的画面。给予对这个插图的流连,我把它设计进了教学里。难道主编老师张庆、朱家珑也是和白居易过不去,故意与作者的思想背道而驰吗?不然,为何不展示出小娃采得白莲时小心翼翼或者惊慌失措的意境呢?若文中插图不能为老师备课、学生深入文本起到作用,那何必要煞费苦心浪费笔墨穿插进课文之中?文本的解读到底和插图有必然联系吗?怎么样上这一课才是真实地还原作者的本意,而不是所谓的“缘木求鱼”呢?退一步讲,仁者见仁、智者见智。真如吴前辈所言,误解了文本,偏离了本课主题思想的教学,只要不碍大雅,不也是可以的吗?假若白先生还活在当下,他若看到我这样带领孩子们解读他的大作,那白先生也会大呼我的偏颇吗?在小学语文的教材里收录了很多当代的作家作品,记得特级教师孙剑锋老师在带着孩子们解读一篇文章时,原文作者看到课堂实录,眼前不自觉产生耳目一新的感觉,大嘉赞赏孙老师的创意解读,感动不已。此言,或许有强词之嫌了,但我坚持,在阅读教学中,学生能达到并获取了对文本的个性化理解,并与教师展开平等对话,在尊重作者的主要思想引领下,深化自己的理解,并内化为自己的思想、认识、价值观,从而获得个体的提升,这样可否算得是可以肯定的语文教学呢?
分类导航
最新更新