初中文言文教学当注重营建互动空间——《三峡》案例

概要：《三峡》一文本身属于欣赏感受类的文言文，它以凝练生动的笔墨，展现了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。险峻的山峰，汹涌的急流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅摇曳多姿的画面。在教学过程中，教师首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。并通过教师范读、学生配乐朗读等方式进行初步感知，还引导学生通过自主阅读和自身体验，畅谈自己的感受。这是师生与文本间的心灵互动。其次让学生进行小组合作学习，让学生“任选一景，结合课文并用自己的话把三峡风光详细描述下来”并进行交流，从中感受体验三峡独特的美。教师运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深入课文，品味课文，体悟课文意境，同时把小组合作学习落实到这个活动中，把师生互动、生生互动建立在更加广阔的交流背景之上。最后结合三峡的变迁让学生再次展开联想，描绘三峡工程竣工后的美丽图景。教师因势利导，启发学生拓展延伸，通过联想和想象，拓展了学生思维，培养了学生审美情趣，锻炼了言语表达能力。如此充满情趣的互动，使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之美。总之，整

《三峡》一文本身属于欣赏感受类的文言文，它以凝练生动的笔墨，展现了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。险峻的山峰，汹涌的急流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅摇曳多姿的画面。

在教学过程中，教师首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。并通过教师范读、学生配乐朗读等方式进行初步感知，还引导学生通过自主阅读和自身体验，畅谈自己的感受。这是师生与文本间的心灵互动。

其次让学生进行小组合作学习，让学生“任选一景，结合课文并用自己的话把三峡风光详细描述下来”并进行交流，从中感受体验三峡独特的美。教师运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深入课文，品味课文，体悟课文意境，同时把小组合作学习落实到这个活动中，把师生互动、生生互动建立在更加广阔的交流背景之上。

最后结合三峡的变迁让学生再次展开联想，描绘三峡工程竣工后的美丽图景。教师因势利导，启发学生拓展延伸，通过联想和想象，拓展了学生思维，培养了学生审美情趣，锻炼了言语表达能力。如此充满情趣的互动，使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之美。

总之，整个教学过程无不体现着教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动，并由此迸发了些许火花。可见，在文言文教学中，④教师应注重营建师生互动空间，引导学生走进作者的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解作者对生活的认识、思考、评价及审美追求，让学生学会发现，发现知识，发现感受，让学生在作者所营构的人、事、物、境、情中，敢想、敢说，甚至敢辩，从而丰富学生的文学素养，获得美的享受和熏陶。

当然，本课教学也留下很多遗憾。比如在文言文中如何进一步营造教学互动空间（如：作者与师生之间的互动）等等，这些都有待进一步探索。

①语文天地网   陈礼林（盐城师专附中副校长，语文教师）《文言文：公开课如何可“出彩”》

②蔡少军《初中语文教学案例专题研究》P44(浙江大学出版社)

③中学思想政治教学网    邵英明《课堂合作学习中的师生互动》

④中国小学教师网   金淑丹《从朗读教学的误区看文本对话的对策》

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