欣赏高中语文课堂教学大赛的精彩教学细节

概要： （授课者：江苏周黎）初读有了印象，再读没了障碍，那么三读我们再从无到有，来个“三读有感觉”。请一位同学来朗读课文，其他同学认真听读，并且准备用一句话概括一下这篇文章写的什么。师生讨论后总结方法：a知人论世法（介绍龚自珍及写作背景）；b触类旁通法（以前学过的此类“说”“记”文字如《爱莲说》等多借物抒情言志）；c瞻前顾后法（补充的单元导读及课后练习）；d明察秋毫法（诏，帝王专用）。又明确用托物言志的手法抒发了对清统治者摧残、压抑人才的愤慨、痛惜，表达了要求改革的心情。我对周黎的课，曾做过现场评价：“四读一贯之，每读明要求；语言细推敲，词句为抓手；文本勤研读，背景添深厚；分享心所得，小组有交流；疑义相与析，引领现绿洲。”这个细节设计体现两个特点，一是重视朗读，当然这里的朗读是全文朗读设计的一个重要组成部分。朗读，就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。在课堂教学细节设计过程中适当地安排朗读，就能很好地让学生通过直觉思维方式对语言的意义、情态、情味综合地进行感受。周老师的“三读”（后

                  （授课者：江苏周黎）

初读有了印象，再读没了障碍，那么三读我们再从无到有，来个“三读有感觉”。请一位同学来朗读课文，其他同学认真听读，并且准备用一句话概括一下这篇文章写的什么。师生讨论后总结方法：a知人论世法（介绍龚自珍及写作背景）；b触类旁通法（以前学过的此类“说”“记”文字如《爱莲说》等多借物抒情言志）；c瞻前顾后法（补充的单元导读及课后练习）；d明察秋毫法（诏，帝王专用）。又明确用托物言志的手法抒发了对清统治者摧残、压抑人才的愤慨、痛惜，表达了要求改革的心情。

我对周黎的课，曾做过现场评价：“四读一贯之，每读明要求；语言细推敲，词句为抓手；文本勤研读，背景添深厚；分享心所得，小组有交流；疑义相与析，引领现绿洲。”这个细节设计体现两个特点，一是重视朗读，当然这里的朗读是全文朗读设计的一个重要组成部分。朗读，就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。在课堂教学细节设计过程中适当地安排朗读，就能很好地让学生通过直觉思维方式对语言的意义、情态、情味综合地进行感受。周老师的“三读”（后面还有“四读品赏鉴”）就是引导学生通过读来把握作者的生活体验和心灵的传达。二是重视了学法指导。新课标中提出的三维目标中就包含了过程和方法，在阅读教学细节设计中有机地融进阅读的方法，就能使学生在阅读中学会阅读，从而获得多元的阅读经验，有利于学生在阅读中整合各种阅读策略。周老师在课堂上和学生一起总结“知人论世法”、“触类旁通法”、“瞻前顾后法”、“明察秋毫法”等读书方法，并在阅读实践中内化为学生阅读的素质。“知人论世法”的运用，周老师没有一开始先交待，而是穿插在教学过程中，在初步感知的基础上通过介绍背景来深化学生的理解。“触类旁通法”的运用，如对全文中的23个“之”、14个“以”的学习，重点讲解一两个，其他则让学生归纳比较，举一反三；又如联系以前学过的此类“说”“记”文字，如《爱莲说》等多处借物抒情言志的文章。“瞻前顾后法”的运用则让学生理清文脉，理顺关系。“明察秋毫法”的运用，则是让学生于无疑处生疑，于作者不经意处经意，像对文中一些动词和叹词的品赏和推敲。

《扬州慢》（淮左名都）：适度引领与平等对话

（授课者：福建郑云如）

师：王国维是现代国学大师，他在《人间诗话》中这样评价姜夔（展示课件）：“南宋词人，白石有格而无情。”“古今词人格调之高，无如白石。惜不于意境上用力，故觉无言外之味，弦外之响。”“虽格韵高绝，然如雾里看花，终隔一层。”就这首词而言，你同意他的看法吗？（生沉思）师：好，我们先来看看，这首词是不是如王国维老先生所说那样，就真的是无情呢？生1：我不同意王国维的说法。因为这首词中虽然诗人并没有直接表达他的感情，但是诗人在描写景物时候已经融入了他的感情。师：能不能说具体些，比如能不能结合具体的词句来说说？

生1：比如，“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”这里描写的景物如二十四桥，河水，还有月亮就给人一种伤感的感觉，有几分“此时无声胜有声”的味道。师：好，分析得不错。特别是“此时无声胜有声”很有味道。还有没有其他同学来说说？生2：我也不同意王国维的说法。我就觉得，就比如“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”就很有“言外之味，弦外之响”，诗人只说桥，河水和冷月，看起来似乎很平常，但细细品味，会让人油然而生黍离之悲。师：是的，这里颇有几分“国破山河在，城春草木生”之感。能不能分析得再具体些？生2：这里只有景物，却没有人，而且“冷月无声”使用了拟人的修辞手法，更能表现出扬州荒凉的景象。也就是说诗人虽然没有明说，但却能让人产生无尽联想，我觉得这便是言外之味弦外之响。师：分析得很好。刚才两位同学都可以说是姜夔的粉丝，如果姜夔泉下有知的话一定会称你们为知己，但就没有王国维先生的知音吗？生3：我同意王国维先生的观点，我就认为这首词确实读起来如雾里看花，终隔一层，比如他写景似乎只是点到为止，但我觉得这就是姜夔诗词的特点和风格。

这一教学细节设计，是一段非常精彩的师生对话。第一，以王国维对姜夔的评价作为引子，引发学生深入品味这首词的精妙之处——情景交融、用典、语言精巧等。这在师生对话中属于“垂直性的互动”。本来在阅读教学中师生属于平等的地位，在这里，教师先把自己阅读知识和阅读经验告诉学生，即王国维对姜词的评价，首先发问，让学生去思考，这样教师就成为平等对话中的首席，与学生构成了垂直性地互动。这样的教师发问，就构成了这一教学细节中的主问题，让学生思考的重点不是王国维的评价，而是由此引导学生将注意力放在文本的阅读和赏析之上。第二，生1和生2在课堂上都是对王氏的观点提出不同看法，分别说明了自己思考的结果，生1体会出“给人一种伤感的感觉”，生2说“让人油然而生黍离之悲”，语言表达不同，但情感的指向是一样的。他们对文本的理解在范围和程度上存在着差异，但可以相互启发，这种对话交往可以“彼此拥有他人的片段的信息，从而引起同样的情感与经验，产生知识，是‘彼此共振’。”（钟启泉《学科教学论基础》）这种学生之间的对话叫做“水平性互动”。这种“水平性互动”使课堂的交流信息交流状态呈现出向度多的特点。第三，在这个教学细节中的对话还体现出批判性。生1和生2都对王氏观点持反对意见，有理有据，生3对王氏观点持赞同意见，又与生1生2持不同看法，这种对话互动形成了一个开放性、丰富性的学习环境，使得多种观点能够在同一个环境中得到聚集和碰撞，得到转化和提升。

失街亭：把微笑和尊重送给学生

（授课者：山东孙礼亮）

师：请同学们跳读课文，从“失街亭”看，马谡是个怎样的人？生：第一段马谡开口就说“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”可以看出，马谡是一个比较骄傲、狂妄自大的人。师：哦，自恃很高，狂妄自大——这是你的观点。谁还能补充？生：我觉得他是一个死读兵书的人。因为只是纸上谈兵，不知道具体问题具体分析。师：不错，你的意思就是他是一个死守教条的人。谁还有不同意见？生：我觉得马谡也不完全像他们所说的那样。失街亭后，他自己绑了，负荆请罪，说明他是一个敢于承担责任的人。师：说得好！兵败之后不投降，不逃匿，这是一个言而有信、勇担责任的马谡。我觉得大家读书越细致，观点就越个性化。从前面的文字里能否读出马谡性格的其他内涵？生：他很勇敢，对来犯之敌毫不畏惧，而且以全家性命作担保，心中只有国家，没有自己。师：简单地说，他是一个勇敢负责，无私无畏的人。

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