新课程背景下语文教学本质的再认识

概要：语言能力是一个多层次多侧面的复杂系统，语感则是其核心。马克思认为学习任何一种语言“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己”。“语言是千千万万个人的直觉的总结”（萨丕尔语），特别是我们独具特色的汉语，它“偏重心理，略于形式”（黎锦熙语），极重视语言主体的心理因素，这种心理因素主要指语感。语言表达思想情感，语感能够直觉地准确把握语言所表达的思想情感。二者有着千丝万缕的联系，是一种心灵的感觉。因此，语文教学完全可以通过雕琢一个人的语感来塑造他的思想情感。语文教学就是要用真善美的言语作品去创造学生真善美的思想情感，从而拓展、充实、提高学生的精神世界。所以语文教学的最高目标是培养语感，语文教学既是“基于语感”，又要终于语感。语文课改理应以培养学生语感为突破口。四、 语文课改过程中语感教学的实施语感培养应遵循正确的途径，具体而言就是感受语言——理解语言——积累语言——运用语言，其中，感受是前提，理解是基础，积累是关键，运用是目的。1. 通过记诵积淀感受语言。培养篇章语感最基本的就是直接感受语言，习得积淀语言。如果没有一定的语言基础，培养

语言能力是一个多层次多侧面的复杂系统，语感则是其核心。马克思认为学习任何一种语言“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己”。“语言是千千万万个人的直觉的总结”（萨丕尔语），特别是我们独具特色的汉语，它“偏重心理，略于形式”（黎锦熙语），极重视语言主体的心理因素，这种心理因素主要指语感。　　

语言表达思想情感，语感能够直觉地准确把握语言所表达的思想情感。二者有着千丝万缕的联系，是一种心灵的感觉。因此，语文教学完全可以通过雕琢一个人的语感来塑造他的思想情感。语文教学就是要用真善美的言语作品去创造学生真善美的思想情感，从而拓展、充实、提高学生的精神世界。所以语文教学的最高目标是培养语感，语文教学既是“基于语感”，又要终于语感。语文课改理应以培养学生语感为突破口。　　

四、           语文课改过程中语感教学的实施　　

语感培养应遵循正确的途径，具体而言就是感受语言——理解语言——积累　　

语言——运用语言，其中，感受是前提，理解是基础，积累是关键，运用是目的。　　

1.      通过记诵积淀感受语言。培养篇章语感最基本的就是直接感受语言，习　　

得积淀语言。如果没有一定的语言基础，培养篇章语感便成了无本之木，无源之水。而感受吸收、习得积淀语言的有效途径就是记、诵。古今学者都十分强调“因声求气”。叶圣陶先生也曾强调对现代的“美文”应重视“美读”，显然，诵读能促使良好篇章语感的形成。通过记诵，学生可以调动多种感觉功能，通过想象和联想，形成对语言直接的感知。　　

2.      通过涵泳咀嚼无声接受语言。注意悉心揣摩，如嚼橄榄，如品香茗。篇　　

章语感能力归根结底是认识个体在长期的对各种篇章作品反复涵泳的过程中习得的，是一种无声的接受方式。“涵”，沉浸，“泳”，潜行水中，其意义在于在改造世界中认识世界。用涵泳的方法学习语言，培养篇章语感是符合汉语学习规律的，教师在教学过程中要格外重视对学生品味、推敲、揣摩、触发、顿悟、鉴赏等方法的指导，引导学生练好“内功”。　　

3.      通过创设语境理解语言。任何的语言文字都必须依附在篇章中，任何活　　

的语言都离不开具体语境，事实上，对语义的理解，除了它的词典意义之外，还有语境意义，即语言文字在整个篇章中起的实际作用。况且，作家在为文时，常常把语言文字放在整个篇章中来考虑，设置一种特殊语境以酿造出自己独有的情感氛围。语文教师要根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得篇章语感。培养学生的篇章语感，要注意引导学生寻绎语境的篇章联系，品赏文章的弦外之音。　　

4.      通过语感分析运用语言。所谓篇章语感分析就是分析篇章语言的使用。　　

篇章语感分析的方法很多，最基本的一是辨析语体。语体是根据不同的交际领域、交际目的、传递媒介、交际方式，反复地使用不同的语言材料而形成的言语特点的有机统一体。二是吟味文章的开头和结尾。好的开头奠定全文的基调，引人入胜，好的结尾，意犹未尽，余音缭绕。把握了文章的开头就能感悟全文基调，领悟了结尾的点睛之笔，就能把握全文的中心。三是揣摩作者心境。四是把握作品中事件的背景，领会作者的创造意图。另外，还有诸如分析语言的语境意义、辨析词语的感情色彩，揣摩语序的变异和超常搭配，分析语言空白的隐含意义等篇章语感训练对提高篇章语感能力大有裨益。　　

5.      通过训练思维提高语感能力。思维是语言产生的基础，没有思维就不会　　

有语言。语言的发展有赖于思维的发展，思维水平决定着语言水平。我们常碰到这样的学生，他们读书阅文全神贯注于文字的优美、语句的华丽、修辞的巧妙等，根本没有进入到作者思维活动的过程中去，没有从理解思想内容和作者思维特点出发，去感受和学习作者语言的成功之处。在他们眼里，学语文只不过是学几个字词，而他们的语言表达能力也就低得可怜。因此，要培养学生的篇章语感就必须进行思维训练，要多读多听，以听为主，伴随想象和联想，在听的过程中，借助与思维同步的作者语言，去理解篇章的思想、感受作者的思维特点，让学生的思想很快地进入作者的思路。这样才能更好地提高学生的篇章语感能力。　　

此外，通过讲授篇章知识、引导学生体验生活、要求学生养成良好的听说读　　

写习惯等，可以有效地建立丰富的篇章语感，从而提高语文能力。同时，也使语文教学真正回到其本质上来。

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