以“游戏式”作文训练优化作文课堂

概要：以“游戏式”作文训练优化作文课堂摘要：以往的作文教学往往把写作理论的灌输放到重要地位，以“写作就是写文章”为指导思想的训练方式，很少能调动和激发学生写作的心理机能，长期陈旧单调的训练，使学生厌倦了作文而把游戏带入作文课堂，是提高学生写作水平的有效方法，这种“游戏式”作文训练形态，可优化作文课堂，使作文教学推陈出新，打开一个崭新的局面关键词：游戏，作文，优化，课堂一、背景和缘起（一）以往写作教学和作文训练的误区以往的作文教学往往把写作理论的灌输放到了重要地位，忽视写作是实践性很强的课程的事实与之相配套的作文训练形态是：教师出一个作文题目或者列一些材料,让学生在规定的时间里写作成文，习作由教师批改、打分、写评语，下周讲评，讲评后新一次的作文训练重复开始这种以“写作就是写文章”为指导思想的训练方式，它必然带来一系列的缺点和不足：它很少能调动和激发学生写作的心理机能，很少能发挥学生的主观能动性和参与性，也不曾涉及教师对学生的思维诱导和激情触发，课堂气氛平静甚至死寂，几乎不会有师生互动、生生互动的波澜大多数学生，由于长期陈旧单调的训练，早已厌倦了作文，根本写不出好作文（二）“

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以“游戏式”作文训练优化作文课堂

摘要：以往的作文教学往往把写作理论的灌输放到重要地位，以“写作就是写文章”为指导思想的训练方式，很少能调动和激发学生写作的心理机能，长期陈旧单调的训练，使学生厌倦了作文而把游戏带入作文课堂，是提高学生写作水平的有效方法，这种“游戏式”作文训练形态，可优化作文课堂，使作文教学推陈出新，打开一个崭新的局面

关键词：游戏，作文，优化，课堂

一、背景和缘起

（一）以往写作教学和作文训练的误区

以往的作文教学往往把写作理论的灌输放到了重要地位，忽视写作是实践性很强的课程的事实与之相配套的作文训练形态是：教师出一个作文题目或者列一些材料,让学生在规定的时间里写作成文，习作由教师批改、打分、写评语，下周讲评，讲评后新一次的作文训练重复开始

这种以“写作就是写文章”为指导思想的训练方式，它必然带来一系列的缺点和不足：它很少能调动和激发学生写作的心理机能，很少能发挥学生的主观能动性和参与性，也不曾涉及教师对学生的思维诱导和激情触发，课堂气氛平静甚至死寂，几乎不会有师生互动、生生互动的波澜大多数学生，由于长期陈旧单调的训练，早已厌倦了作文，根本写不出好作文

（二）“游戏式”作文训练形态的理论要点

在作文教学实践中摸索的我，通过多次实践，认为把游戏带入作文课堂，是提高学生写作水平的有效方法这种“游戏式”作文训练形态，以写作是一种创造活动的观念为指导思想，比较好地纠正了以“写作就是写文章”的传统教学观念，可以使作文教学推陈出新，打开一个崭新的局面这种游戏式作文训练方法的设计，基于以下几个理论要点：

1、游戏是儿童的天性（鲁迅语）其实游戏是人生之必需亚运会、奥运会就是成人化、组织化的大型游戏同样，在作文课堂中，设计的游戏活动是融入大量生活信息的游戏，它的最终目的是教师创设活动情景，促进学生思维激荡

2、作文教学，观察起步，这已是作文教学工作者的共识很多学生写不出动人的作文，关键在于缺少细致的观察如果教师适时为他们设计一个情景，创造一个事件，开展一个游戏，让他们学会细致观察，学会摄取生活素材，这对于初学者或者写作技巧欠缺的学生来说，无疑具有一定的意义

3、激情是写作的酵母写作需要兴奋点，青少年的心理特点是容易兴奋而难以抑制；情绪难于持久又经常发生变化基于这样的心理特点，在课堂中引入游戏，给他们造就一个又一个兴奋点，让他们尽情地参与各种有趣的极端放松的游戏，让他们以即时之激情作即时之文章，这种“趁热打铁”式的作文教学，比较容易激发青少年们的写作热情

4、所谓“习惯成自然”如果每一次的课堂作文训练都是先有情景提供、情绪激荡，然后再请学生记叙即刻发生的生活，或议论、说明有关的问题的话，那么在几次、十几次、几十次这样的训练之后，在学生大脑中就会建立起一种“生活意识记忆文章”的固有联系，这种联系机制一旦形成，他们便会产生一种以“游戏式”训练形态的常规法则去观察、理解、想象生活的习惯和心理这种习惯和心理的形成，将不但为写作打好基础，而且将为学生的艺术思维和科学思维做好相当的准备，在培养人才上，意义重大

二、课堂实录

敲击代码

（七年级）

（一）引入课堂

课间听郭富城的劲歌《动起来》；和学生约定这节课的口号：动起来！

（二）动作描写——微型写作一

师：动起来，由我开始（摆出“v”形手势）这是什么意思？

生：必胜，胜利！（异口同声地）

师：（双手举过头顶，摆“爱心”手势）这又表示什么意思？

生：爱，爱心（陆陆续续地）

师；这叫肢体语言可见，手势动作可以表示特定的意思，声音也可以表示特定的意思我们来听一听，这是什么声音？（师用手敲打讲台桌面）这声音用拟声词怎么表示？

生１：嘭——，嚓嚓！（多么富有节奏感！）

师：咦，刚才我是怎么敲出那样奇妙的声音的？（很多学生表示没注意）我再敲打一次你们要仔细观察哦！注意，看我的手！（为了让后排的学生也看得清，这回老师用手敲打黑板，并且把手部动作做得尽量夸张）

（学生们非常专注地看着老师的动作）

师：现在请你用两三句话把我刚才的动作准确而传神地写下来，３分钟内完成

（学生立刻动起了笔，三分钟不到，已有学生举起了手老师请学生大声朗读自己的作品）

生2：老师先用她的左手，用力地击打了一下黑板，接着用右手指尖如小鸡啄米似的，轻扣黑板两下，“嘭——，嚓嚓!”,富有节奏感的拍击声就这样产生了

师：写左手，用“击打”这个动词，写右手却用“轻叩”这个动词，写得多么传神啊！

生3：老师左手摊平，右手手指微微弯曲，呈现出一条美丽的弧线她用左手手掌重重地在桌子上打了一下，声音是那样干脆有力，然后，她用右手的指尖轻轻敲了两下老师面对的似乎不是桌子而是一种乐器，美妙动听的乐音在整个教室里荡漾开来

师：写左手，用“手掌”，写右手用“指尖”，观察得多么仔细啊!细致观察是写作的基础平时，对于周围人的一举手一投足一转身，你都应该多留心多观察因为这些都是你写作的好材料！

（三）心理描写——微型写作二

师：前面我们提到声音也可以表示特定的意思，比如我们规定“嘭——,嚓!”表示“1”，“嘭——，嚓嚓！”表示“2”，那么“3”怎么表示？“4”、“5”呢?（学生依次脱口而出）

师：那么“6”呢？

生：“嘭——，嚓嚓嚓嚓嚓嚓！”

师：“嚓”声太多，我们可以倒过来用“嚓——，嘭！”表示“6”，那么“7”如何表示？“8”、“9”呢？（学生又脱口而答）

师：如果“0”用“嘭！”表示，那么“0～9”各个数字我们都可以用这样的声音代码表示我们还可以用这种声音代码来表示两位数比如，连续敲“嘭——，嚓！”和“嘭——，嚓嚓！”就表示“12”，那么“37”怎么敲？

生：“嘭——，嚓嚓嚓！／嚓擦——，嘭！”

师：我们每位同学都有自己的学号，会敲自己的学号吗？

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