《史记》选读模块设计

概要： 二、在故事中展现人物形象为了再现历史上的场景和人物活动，《史记》中的很多传记，是由一系列曲折动人的故事构成的。如《魏公子列传》由信陵君亲迎侯生、窃符救赵、从博徒卖浆者流游等故事构成的；《廉颇蔺相如列传》是由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等故事构成的。在《史记》中，这种情况非常普遍，不胜枚举。众多大大小小的故事，构成了《史记》文学性的基础。在故事的叙述中，司马迁善于通过典型的细节、用个性化的语言来表现人物的性格特点。如《高祖本纪》中就写了刘邦赊酒、诈言“贺钱万”、观始皇而叹、踞见郦生等细节，以展示刘邦性格的各个侧面。又如《李将军列传》中，写李广与匈奴的遭遇战，因寡不敌众，全军震恐。这时李广镇定自若，号令全军向匈奴逼近，以示壮胆。文中有以下一段描写：“广令诸骑曰：‘前!’前未到匈奴陈二里所，止。”短短十六个字，字字重如千钧。两个“前”字，意义不一。第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的命令，表示只有勇往直前，才能在气势上压倒敌军，争取死里求生。第二个“前”字写行进，表示全军整齐前进的豪壮气势。一个“止”字，显示全军岿然不动的意志。短短十六个字，淋漓尽致地描

    二、在故事中展现人物形象

为了再现历史上的场景和人物活动，《史记》中的很多传记，是由一系列曲折动人的故事构成的。如《魏公子列传》由信陵君亲迎侯生、窃符救赵、从博徒卖浆者流游等故事构成的；《廉颇蔺相如列传》是由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等故事构成的。在《史记》中，这种情况非常普遍，不胜枚举。众多大大小小的故事，构成了《史记》文学性的基础。

在故事的叙述中，司马迁善于通过典型的细节、用个性化的语言来表现人物的性格特点。如《高祖本纪》中就写了刘邦赊酒、诈言“贺钱万”、观始皇而叹、踞见郦生等细节，以展示刘邦性格的各个侧面。又如《李将军列传》中，写李广与匈奴的遭遇战，因寡不敌众，全军震恐。这时李广镇定自若，号令全军向匈奴逼近，以示壮胆。文中有以下一段描写：“广令诸骑曰：‘前!’前未到匈奴陈二里所，止。”短短十六个字，字字重如千钧。两个“前”字，意义不一。第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的命令，表示只有勇往直前，才能在气势上压倒敌军，争取死里求生。第二个“前”字写行进，表示全军整齐前进的豪壮气势。一个“止”字，显示全军岿然不动的意志。短短十六个字，淋漓尽致地描绘出汉军视死如归、一往无前的精神，勾画了一场两军交兵的生动场面，十分精妙。虽然先秦历史著作中也包含有故事成分，但同《史记》相比，不但数量少得多，也简陋得多。以后的历史著作，也不再像《史记》那样强调故事性，这是《史记》在中国众多的史籍中特别具有文学魅力的重要原因之一。

三、情节富于戏剧性

司马迁喜欢在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开故事情节，通过传记人物自己的语言和行动来展示其个性特点。例如，教材选文《李将军列传》中有这样一个场景：

（李广）尝夜从一骑出，从人田间饮。还至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止广。广骑曰：“故李将军。”尉曰：“今将军尚不得夜行，何乃故也！”止广宿亭下。

这里的人物行动、对话简直是一个很好的戏剧小品，写尽了霸陵尉酒醉之后的势利情态和李广的落魄与无奈。又如《项羽本纪》中“鸿门宴”的故事，也可以说是一场一波三折、高潮迭起、扣人心弦的独幕剧。人物的出场、退场，神情、动作、对话，乃至坐位的朝向，都交代得一清二楚。这段故事不需要花多少力气，就可以改写成真正的戏剧作品摆到舞台上去演出。这一类戏剧性的故事，具有如下一些优点：第一，它能够逼真地再现事件发生发展的过程；第二，它避免了冗长松缓、平淡无味的叙述，情节的发展具有高度的紧张性，有扣人心弦的艺术魅力，也彰显出文学所需要的张力；第三，在尖锐的矛盾冲突中，人物的个性更加鲜明。

《史记》以“实录”著称，这是指司马迁具有严肃的史学态度，不虚饰、不隐讳。但他的笔下那些曲折动人故事，栩栩如生的人物形象，不可能完全是真实的，也不可能完全摒除作者的个人情感。为了追求生动逼真的艺术效果，追求对于读者的感染力，作者运用了很多传说性的材料，也必然在细节方面进行虚构。这是典型的文学叙述方法。只不过《史记》作为历史著作，在虚构方面受到较多的限制。尽管如此，《史记》的叙事艺术还是很有特点，对后代文学有很深远的影响。

《史记》选读的教学

一、阅读《史记》选读的目的

    《史记》作为一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，不仅代表着中国史学的成就，而且深远地影响了中国文化的进程，是构建中华文明阶梯的重要典籍。在高中语文选修课课程“文化论著研读”系列中，开设《〈史记〉选读》课程，对学生继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观会有很大的帮助。

    依照《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，教科书编写力图在拓宽学生的文化视野和思维空间上做足文章，使学生学会以发展的眼光和开放的心态看待传统文化，增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，感悟中国古代文化精品的思想魅力与艺术魅力，从而陶冶自己的性情，学会用清醒睿智的现代眼光去关照历史与现代生活，并最终奠定较高的文化品位基础，形成积极健康的价值判断能力。

   教科书编写还充分考虑学生的需求和实际水平，在整体展示《史记》内容的基础上，选取重点章节，选取其中较为容易理解掌握的篇目内容，让学生走进这部治国安邦、立身处世的文化经典，领会这部追求“历史与人性”的伟大著作。南宋史学家郑樵评价《史记》曾说，“百代而下，史官不能易其法，学者不能舍其书，六经之后，惟有此作”。教科书力图展示《史记》的主要历史观点，同时让学生在学习过程中了解用以支撑作者观点的关键材料，进而认识《史记》对后世的巨大影响。

    教科书编写中还非常注重学生语文学习基本能力的培养，让学生在必修教材学习之后继续积累文言文的基本知识，更为全面地把握文言现象，进一步巩固提高阅读文言文的基本能力；同时，教科书在编写中充分考虑提升高中生研读文化论著的能力，力图使学生体验“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯并最终逐渐学会运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题。为体现这一编写意图，教科书在“阅读与探讨”、“积累与应用”部分非常注重积累反思与实际应用的训练。

二、《史记》选读的架构与特点

    编写者依据“以人为本、遵循规律、引导学习、倡导开放”的原则设计编写了《〈史记〉选读》。

    《〈史记〉选读》充分考虑了普通高中学生对语文学习的需求和选修课程的功能定位，采取了各种办法来尽量满足学生个性学习的愿望。

在教材内容上，《〈史记〉选读》注重引导学生从整体上较为系统地把握《史记》全书的体例和内容，除了列传，教科书对《史记》中的“本纪”“世家”“表”“书”均有涉及，栏目设计合理，所选资料丰富，显示了史记的史学成就和文学成就；同时，教科书也注重整合，以专题的形式把《史记》精华集中进行展示，使学生在学习过程中能有清晰的学习目标和学习方向。

在材料的选择上，《〈史记〉选读》注重典范性，不求面面俱到，抓住重点，把《史记》最具代表性的篇章节选后展示给学生，让学生既能了解整部著作的概貌，又能学习其中最为经典和主要的内容。

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