《送董劭南序》教学设计

概要：问：谁来总结一下刚才我们探讨的内容？明确：全文表面上一直是“送董劭南游河北”，第一节就“燕赵古称多慷慨悲歌之士”立论，预言“其必有合也”，是送他去；第2节怀疑燕赵的风俗可能变了，但要“以吾子之行卜之也”，还是送他去；结尾委托他吊“望诸君”之墓、劝“屠狗者”出仕朝廷，仍然还是送他去。总之，本文确是一篇送行文字，但作者明“送”实“留”，“送”之正是为了“留”之，微情妙旨，全寄于笔墨之外。三段话，作者用意—层深一层，层层相连，一转再转，步步深入，写得波澜起伏，曲折多变，含蓄、巧妙地表情达意。这是本文写作上的最大特色。通过朗读，使学生了解主要字词，理解文章语意，初步读出行文语气。通过比较，自然、巧妙地揭示文本的深层含义。在教学过程中，注重探究精神的培养，使学生能够结合注释，联系背景，结合关键词语和句子，由浅入深，透过表象性的知识认识到本质性的内容。】三、学以致用，迁移训练!问：既然“送”之正是为了“留”之，那么本文的题目是否可以改为“留董劭南序”呢？明确：不能，因为“赠序”的特点只能是“送”而不能是“留”，除了本文之外，著名的赠序还有《送李愿归盘谷序》、《送东阳马生序》等。

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问：谁来总结一下刚才我们探讨的内容？
明确：全文表面上一直是“送董劭南游河北”，第一节就“燕赵古称多慷慨悲歌之士”立论，预言“其必有合也”，是送他去；第2节怀疑燕赵的风俗可能变了，但要“以吾子之行卜之也”，还是送他去；结尾委托他吊“望诸君”之墓、劝“屠狗者”出仕朝廷，仍然还是送他去。总之，本文确是一篇送行文字，但作者明“送”实“留”，“送”之正是为了“留”之，微情妙旨，全寄于笔墨之外。三段话，作者用意—层深一层，层层相连，一转再转，步步深入，写得波澜起伏，曲折多变，含蓄、巧妙地表情达意。这是本文写作上的最大特色。
通过朗读，使学生了解主要字词，理解文章语意，初步读出行文语气。通过比较，自然、巧妙地揭示文本的深层含义。在教学过程中，注重探究精神的培养，使学生能够结合注释，联系背景，结合关键词语和句子，由浅入深，透过表象性的知识认识到本质性的内容。】
三、学以致用，迁移训练!
问：既然“送”之正是为了“留”之，那么本文的题目是否可以改为“留董劭南序”呢？
明确：不能，因为“赠序”的特点只能是“送”而不能是“留”，除了本文之外，著名的赠序还有《送李愿归盘谷序》、《送东阳马生序》等。另外，董劭南“不遇时”，“屡不得志于有司，怀抱利器”，心情“郁郁”，韩愈自然对他十分同情，不忍太严厉，于是只把留意寓于送行之中。这体现了本文语言的得体性。

问：既然大家掌握了“赠序”的特点，那么请大家想想我们有没有接触过这样体裁呢？当然接触过，这就是“毕业赠言”。可以说，现在的“毕业赠言”就是“赠序”的一种形式。同学们，过去你们一定写过“毕业赠言”，并且在未来的高中毕业、大学毕业、研究生毕业时，还要写“毕业赠言”的。就拿高中毕业来说吧，假设你要离开母校，离别和你朝夕相处的老师和同学，那么在离别之际，你一定有许多内心的话儿要倾诉给母校，倾诉给老师，倾诉给同学吧？今天老师给大家提供一个机会，把你对母校、老师的留恋感激之情，对同学、朋友的希望祝愿之心充分地表达出来。
“赠序”是一个古老的文体，其写作上的特色，在当今仍有借鉴作用，所以在最后设计了一个“学以致用”的环节。反过来，这样形式的训练，也可以进一步加深对“赠序”的认识

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