公文写作互动教学法实践探索

概要：公文写作互动教学法实践探索胡佩公文写作，格式固定、语言枯燥，缺乏文学作品的形象性、生动性、感染力和吸引力。就教者而言，常常把主要精力放在解释定义、划分类别、阐述作用、强调写作要求上，往往忽视系统、有效的实践训练和智能开发；就学者而言，则消极、被动地听课，甚至敷衍应付。其实，公文写作有其独特的审美、独特的韵味，只是未被注意开掘而已。笔者通过对公文写作课堂教学的实践探索发现：突破旧的教学定势，注重挖掘教材的内在因素，积极创设实践教学场景，可极大地调动学生的学习兴趣，提高学生写作技能。一、创设情景，学以致用，激发学生学习兴趣英国心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料本身发生兴趣。”兴趣能推动人去寻找知识，开扩眼界。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，从而能提高学习效率和效果。为改变学生对公文写作课枯燥寡味的印象，激发学生学习兴趣，笔者通过创设情景，极大地调动了学生想学公文写作、想写公文的欲望。具体是：在讲完“行政公文”“工作总结”“工作计划”“简报”后，为了对这一部分所学知识进行一个全面的疏理和总结，笔者策划了一次“公文知识竞赛”活动。教学设计如下：

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公文写作互动教学法实践探索
　　
　　胡佩
　　
　　公文写作，格式固定、语言枯燥，缺乏文学作品的形象性、生动性、感染力和吸引力。就教者而言，常常把主要精力放在解释定义、划分类别、阐述作用、强调写作要求上，往往忽视系统、有效的实践训练和智能开发；就学者而言，则消极、被动地听课，甚至敷衍应付。其实，公文写作有其独特的审美、独特的韵味，只是未被注意开掘而已。笔者通过对公文写作课堂教学的实践探索发现：突破旧的教学定势，注重挖掘教材的内在因素，积极创设实践教学场景，可极大地调动学生的学习兴趣，提高学生写作技能。
　　
　　一、创设情景，学以致用，激发学生学习兴趣
　　
　　英国心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料本身发生兴趣。”兴趣能推动人去寻找知识，开扩眼界。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，从而能提高学习效率和效果。为改变学生对公文写作课枯燥寡味的印象，激发学生学习兴趣，笔者通过创设情景，极大地调动了学生想学公文写作、想写公文的欲望。具体是：在讲完“行政公文”“工作总结”“工作计划”“简报”后，为了对这一部分所学知识进行一个全面的疏理和总结，笔者策划了一次“公文知识竞赛”活动。教学设计如下：
　　
　　活动准备：使学生了解行政文书、事务文书的基本知识，提前两周告知学生拟举办“公文知识竞赛”活动的意图，并强调本次活动充分发挥学生的主观能动性，全程由学生组织，目的是巩同公文知识，提高学生的组织、协调能力。
　　
　　教师活动：1．成立“公文知识竞赛”活动筹委会；2．提出筹委会职责是分组、出题、组织活动全过程；3．明确写作要求：(1)拟一份举办“公文知识竞赛”活动的请示；(2)假设“请示”得到批准，拟一份活动计划，并写一份海报或通知；(3)以本次活动为内容，写一份活动总结，并编写一份活动简报。学生活动：1．召开筹委会会议，任命角色，布置任务；2．准备活动议程、活动道具，落实责任；3．分组出题并进行汇总整理，要求竞赛题目有必答题、抢答题、风险题、简答题、智能测试题等；4．筹委会主持竞赛，其他学生参与活动。
　　
　　活动效果：教师通过创设竞赛活动场景，为学生提供实践训练的良好素材，使学生感到新奇、有趣、实用而积极响应。学生在具体的写作实践中，有效巩固了“请示”“通知”“计划”“总结”和“简报”等几种常用的公文写作知识；在具体的活动组织安排中，通过专门布置会场、书写横幅、购买小奖品等，使独立思考能力和组织协调能力得到充分锻炼，收到令教师意想不到的效果。
　　
　　这种创设情景的教学方法，改变了传统教学以教师为中心的格局，使学生通过“仿真”训练，有一种亲临实际的感觉，改变了学生不到考试的时候不读教材的坏习惯，大大提高了学生的写作兴趣和写作技能。
　　
　　二、精选例文，正反分析，加深学生知识印象
　　
　　例文是学生从公文写作理论通向公文写作实践的桥梁，它既可以帮助学生对新学公文文体增加感性认识，又可以指导学生印证公文写作理论。典范的例文是学生仿写的好样板，相反，一些典型的“病文”也是学生可以为鉴的“靶子”。
　　
　　在传统的教学中，教师往往对“析例”存在着不正确的认识和做法。一是认为例文浅显易懂，不讲自成，让学生自己看看、体会体会就行了，不做深入分析，致使例文中可资借鉴的写作要素没有进行梳理和挖掘，更谈不上引导学生掌握例文分析的方法，自然达不到培养学生写作能力的目的；二是例文分析全由教师包办，学生参与度低，致使课堂气氛沉闷。为此，教师要通过精选例文，准确分析，改变学生认为公文写作课是“空对空”的认识，帮助学生提高公文写作知识向公文写作技能的转化。笔者在“请示”教学中，选了下面一个例子：
　　
　　红石乡政府公文
　　
　　金红(92)18号
　　
　　修建马岭至牛洞公路的报告
　　
　　马岭、五坪、中峰、牛洞是我乡的贫困村，总人口七千多。制约这四个村脱贫致富的主要原因之一是交通闭塞，致使经济、文化生活落后，盛产的桐籽、杉木、李子、桃子、板栗不能变成商品。据估算，这几项经济作物若能运出销售，即可使四村群众人均收入500-600元。广大群众强烈要求修公路，渴望早日脱贫，表示愿意有钱出钱，有物出物，有力出力。
　　
　　经测算，拟建的马岭至牛洞公路全长37公里，共需经费六十五万元，我乡已集资25万元，尚缺40万元，恳请县政府体谅我们的困难拨款解决。
　　
　　此致敬礼！
　　
　　附件：如文
　　
　　金阳县红石乡人民政府
　　
　　1992.2.21
　　
　　主题词：公路建设资金报告
　　
　　报：县财政局、县交通局
　　
　　送：马岭、五坪、中峰、牛洞村
　　
　　在教学中，笔者先组织学生对例文进行评析、修改，学生课堂反映活跃，找出其中文头不当、发文字号有误、公文文种混淆、无主送机关、正文语言不恰当及落款、附件、发文日期不当等错误十余处；在学生评析、修改的基础上，笔者进行点评，并正反分析其中的错误，使学生牢固地掌握了“请示”与“报告”的区别，以及公文版头、主体、落款应注意的关键问题。通过教师精选“病文”，师生互动做正反分析，课后学生反映很有收获。
　　
　　三、咨询讲解，组织讨论，帮助学生理解难点
　　
　　在公文写作中，文种混淆、错媚是一大禁忌，也是学生普遍感到棘手的一个难点。为此，笔者在教学中，采取了咨询讲解、小组讨论的方式，对学生加以区别指导。如“报告”与“请示”同属上行文，往往不易分辨，但通过让学生从公文性质、功用、内容含量、篇幅、行文时机等方面的启发式讨论区分，激发了学生的发散思维，使师生之问产生了和谐的“思维共振”效应。另外，在讨论小组的编排上，

《公文写作互动教学法实践探索》出自：www.88haoxue.com网
www.88haoxue.com 笔者有意识地打破学生同一宿舍、同一固定小组的界限，由6-8人组成非正式小组，随机组合，通过随机小组间的相互交流信息和共同探讨，使学生在讨论或论辩中集思广益，吸收来自各方面的不同意见，深刻理解在学习中容易混淆或在理解上易产生分歧的问题，从而分清界限，明辨是非，把握知识点，收到事半功倍的效果。值得注意的是，在咨询讲解、组织讨论时，教师应针对学生在自学中可能遇到的问题进行预先性的思考，以便在师生讨论过程中，能引导学生列出解答要点和难点。这样，通过教师的助学指导，不仅可以纠正学生在练习公文写作中所犯的“通病”，而且可以加深学生对知识的理解，提高学生的应用能力，活跃课堂氛围，进一步调动学生学习公文写作的积极性和主动性，树立学生学习好公文写作的自信心。

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