概要：二、政治教师在素质教育过程中的特殊作用原国家教委副主任柳斌同志指出：“素质教育主张面向全体学生，主张德、智、体、美、劳全面发展，主张因材施教，主张提高全体国民的素质，为社会主义现代化建设服务。”思想政治课具有双重任务，一方面是进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想的教育，这些理论本身是科学，首先要解决知与不知的矛盾，另一方面是对学生进行政治、思想、道德和心理品质等方面的教育，促使学生提高政治、思想、道德和心理品质等方面的素质，促使学生由德育认知内化为学生的德育素质，解决信与不信的矛盾，为德育践行打下信念的基础，这是《中学德育大纲》对德育工作提出的要求。由此看来，思想政治课主要担负着学校德育工作任务，这关系到培养什么样人的方向性的问题。作为学校德育工作重要力量的政治教师的作用是显而易见的，吴铎老师在《中国著名特级教师教学思想录·中学政治卷》的后记中对思想政治课教师的作用归纳为：“思想政治课教师是播火者。他们有一颗忠贞不渝的心。就是传播真理的火种，使真理的光辉普照我国一代又一代青少年。……使学生逐步树立科学的世界观、正确的人生观，学会正确认识分析客观世界
政治教师应该是一本活生生的政治教科书——新时期政治教师应具备的素质,标签：八年级政治教案大全,http://www.88haoxue.com二、政治教师在素质教育过程中的特殊作用
原国家教委副主任柳斌同志指出：“素质教育主张面向全体学生，主张德、智、体、美、劳全面发展，主张因材施教，主张提高全体国民的素质，为社会主义现代化建设服务。”思想政治课具有双重任务，一方面是进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想的教育，这些理论本身是科学，首先要解决知与不知的矛盾，另一方面是对学生进行政治、思想、道德和心理品质等方面的教育，促使学生提高政治、思想、道德和心理品质等方面的素质，促使学生由德育认知内化为学生的德育素质，解决信与不信的矛盾，为德育践行打下信念的基础，这是《中学德育大纲》对德育工作提出的要求。由此看来，思想政治课主要担负着学校德育工作任务，这关系到培养什么样人的方向性的问题。
作为学校德育工作重要力量的政治教师的作用是显而易见的，吴铎老师在《中国著名特级教师教学思想录·中学政治卷》的后记中对思想政治课教师的作用归纳为：
“思想政治课教师是播火者。他们有一颗忠贞不渝的心。就是传播真理的火种，使真理的光辉普照我国一代又一代青少年。……使学生逐步树立科学的世界观、正确的人生观，学会正确认识分析客观世界和主观世界的方法。”
“思想政治课教师是引路人。青年学生需要循循善诱。路，只能由他们自己去走；而路在何方，教师有指引的责任。……联系实际，教书育人，‘引而不发’，跃如也。”
“思想政治课教师是开拓者。……方法得当，则教学生辉，……不断开拓，探求教法，解决好过河的问题。”
“思想政治课教师是实践家。……他们既是教师又是学生；既是教育者又是受教育者。他们将自身的学习和修养，置于教人和育人之先，其所谓善为人师者，既美其道，又慎其行，在实践上认真下了功夫。德无常师，主善为师，躬身自省，身教为上。”
政治教师，应该既是“经师”，更是“人师”。仅做“教书匠”，绝不可能成为一个好的政治教师。做好“经师”，不能念歪“经”，要懂得教学的一般模式和方法，更要懂得思想政治课教学的一些具体模式和方法，要能针对不同的内容，不同的学生对象和条件，自身不同的风格，灵活运用各种教学模式和方法的长处，从而把“经”念活，学生信服，这是我们课堂教学应达到的直接效益。如前所及，政治教师在学生成长过程中，在素质教育中所担负的特殊使命，要求教师特别是政治教师更要做好“人师”。我国古代教育是典型的文道合一，以文载道的教育，就是怎样做人的教育。现代教育吸纳了这些有益的方面，强调要求用教育者的比较完满的人格去影响学生，著名的哥本哈根精神就是“不教之教”，该学派的创始人玻耳本人就是一本活生生的教科书，他以自己伟大的人格力量去影响他的弟子们。该学派前后共有十人获诺贝尔奖，这也是世界教育史上的奇迹。我们政治教师要努力用自己的言论、行为、举止等榜样的力量去影响学生，潜移默化，润物无声，做好“人师”，引好路。
三、新时期政治教师的素质
现代社会是信息社会。我国在信息化方面必将与国际社会进一步接轨。人类的知识总量不断翻番，据专家统计，自1750年到1900年，人类的知识在150年内增长了一倍，此后五十年内又增长了一倍，而1950年至1960年，仅间隔十年又增了一倍，目前，人类知识约每三年至五年增长一倍。不断加速的信息化发展过程，一方面使学生个体社会化不断地被注入新的内涵，另一方面也使个体社会化产生迟缓现象。这主要表现在：信息多歧使学生价值判断迷惘，大众传媒超越时空的局限，而且使得信息即便是同一范畴的信息越来越多源化，使学生生活在价值取向多元的信息化环境中，就像进入信息迷宫一样。信息多变导致了学生参照标准无常，信息时代特有的现象是“社会范型飘移”，（社会范型包括人物偶像、群体榜样和活动模式）这又必然导致学生很难形成相对稳定的价值取向。不仅如此，我国的改革开放，使得社会处于变革和转型阶段，使得社会频频发生震荡，学生产生价值选择的困惑是正常现象。
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