中考命题视野盲点及其应对策略

概要：我中心城区主干道路改造基本完成。小明发现，为了方便对埋在地下的水电气管网进行维护，施工时工人在人行道路面上先垫了一些沙子和碎石，再在上面铺上硬质的大理石地砖，所有地砖上都有粗糙的条纹，其中还有些地砖上有凸起的棱，这就是为了方便盲人行走的盲道，如图所示。请你用物理知识解释： （1）地砖上有粗糙的条纹起什么作用？ （2）盲人为什么能通过脚底的感觉来判断盲道？ （3）某盲人的体重为60kg，在盲道上双脚触地面积为0．03m2，则当他行走时，每只脚对地的压强是多少？ 考察目标有摩擦力的影响因素及其解释，压强的理解。 试题中的第（1）问学生通常回答成“增大摩擦”，显然没有看清楚题干要求“请你用物理知识解释”，学生忽略了“解释”而直接给出了答案。第一问难度值在正常范围之内。但是第三问考试结果则出乎所有人的意外。到底是计算单脚面积，还是双脚面积或者是同时利用压力与面积同比例减小？答案五花八门，学生更多的选择“同时利用压力与面积同比例减小”所以走路的时候与站立的时候人对地压强相等。 问

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我中心城区主干道路改造基本完成。小明发现，为了方便对埋在地下的水电气管网进行维护，施工时工人在人行道路面上先垫了一些沙子和碎石，再在上面铺上硬质的大理石地砖，所有地砖上都有粗糙的条纹，其中还有些地砖上有凸起的棱，这就是为了方便盲人行走的盲道，如图所示。请你用物理知识解释：     　　（1）地砖上有粗糙的条纹起什么作用？   　　（2）盲人为什么能通过脚底的感觉来判断盲道？   　　（3）某盲人的体重为60kg，在盲道上双脚触地面积为0．03m²，则当他行走时，每只脚对地的压强是多少？   　　考察目标有摩擦力的影响因素及其解释，压强的理解。   　　试题中的第（1）问学生通常回答成“增大摩擦”，显然没有看清楚题干要求“请你用物理知识解释”，学生忽略了“解释”而直接给出了答案。第一问难度值在正常范围之内。但是第三问考试结果则出乎所有人的意外。到底是计算单脚面积，还是双脚面积或者是同时利用压力与面积同比例减小？答案五花八门，学生更多的选择“同时利用压力与面积同比例减小”所以走路的时候与站立的时候人对地压强相等。   　　问题出在哪里？命题者认为：“走路的时候，人是单脚着地的”，学生自然会按照单脚着地计算脚的面积。而学生则认为：“题目强调人行走的时候，每一只脚对地压强”，显然要同时考虑每一只脚承担的压力，所以要同时把压力和面积等倍数减小。授课教师则认为：“这些问题平时都讲清楚了”，不会有问题。三者之间没有交集，出现了思维空挡。本来一个简单压强计算变得复杂化了，由对压强的理解转化成了对文字意义理解。如果把试题修改成：“人走路的时候总是单脚着地，则当他行走时对地的压强是多少？”对于文字理解一目了然，考察目标指向明确。三者思维的交集不就出现了吗？就算是把题目修改成：“当他行走时对地的压强是多少？”也会保证一批思维清晰的学生不被绕进去。思维交集人群数量会增加，和预期目标会更接近。   　　4．小题之间的关联   　　通常的大题目会设计成若干个小的知识点和能力点进行考察，如果所设计的能力点之间出现比较大的关联度，则命题设计的风险加大。   　　例：冬天，小明新买了一双尼龙袜和一双棉袜，他发现穿棉袜比穿尼龙袜暖和，那么棉袜与尼龙袜相比，主要是什么物理特性不相同呢？   　　（1）请你做出猜想；   　　（2）设计一个实验检验你的猜想，要求写出实验方法。

www.88haoxue.com   　　试题考察目标：科学探究的猜想和设计实验能力。   　　考试题把探究程序中的猜想、设计实验在同一道试题中出现，并且采用高度关联的考察方式设计答案，把探究程序设计成递进关系的两个问题。评分标准则设计成学生必须进行正确猜想才能够给分，第二问设计实验必须建立在对于正确猜想进行设计才能够得分，否则是无效答案。换句话说，如果第一问猜想错误，则整个题目全错。   　　显然，这种设计形式将无法保证和鉴别第二个能力即学生“设计实验能力”目标考察的完成。浪费了所考察的能力目标，也浪费了试卷分数，更严重的是出现对于学生能力鉴别与区分的高风险。如果能够降低小题答案关联度，则考察目标更容易全面实现。例如设计成：   　　冬天，小明新买了一双尼龙袜和一双棉袜，他发现穿棉袜比穿尼龙袜暖和，那么棉袜与尼龙袜相比，主要是什么物理特性不相同呢？   　　通过小组合作学习，收集了下列几种典型猜想：A．棉袜与穿尼龙袜两种材料比热容不同；B．棉袜与穿尼龙袜两种材料导热性不同；C．棉袜与穿尼龙袜两种材料透气性能不同；D．棉袜与穿尼龙袜两种材料导电性能不同。   　　（1）你支持哪一种猜想？写出支持的科学依据；（2）设计一个实验检验你支持的猜想．要求写出实验方法。   　　经过修改以后的答题设计，猜想能力、实验设计能力考察都会在试卷上表现并且被考察出来，把探究程序中的两种能力考察设计成了独立的问题，降低了关联度。试题的效度会提高。   　　5．参考答案的偏差   　　参考答案是命题程序和结构的最后一部分，这最后一段考虑不周，不仅会影响学生考试成绩、干扰考试数据的真实性，还会使教师在教学过程中莫衷一是，苦不堪言。   　　例：在南方雪灾中，连续的寒冷天气使气温长期在0℃以下，我们在电视中看到这样一个现象：当路面结冰汽车无法行驶时，护路工人在路面上撒大量的盐，路面上的冰会在0℃以下熔化，从而使交通畅通。   　　（1）请你就这个现象提出一个物理问题。并针对你提出的问题作出合理的猜想。   　　（2）要使汽车能在雨雪路面上行驶，还可采用其它什么方法？并说明理由。（说出一条即可）   　　参考答案如下：   　　（1）提出问题：加入盐后，为什么冰在0℃以下就可以熔化呢（2分）？   　　猜想：加入盐后，冰的熔点降低了（2分）。   　　（2）可在汽车轮上加防滑链（1分）。这样可以加大汽车轮与路面的摩擦力，从而使汽车能安全行驶。（1分）   　　试题考查目标：科学探究中的提问和猜想能力等。   　　试题提供的情景是“路面上撒大量的盐，路面上的冰会在0℃以下熔化”参考答案要求必须是“冰的熔点降低”。如果回答成“水的凝固点降低”则为无效答案。学生实际答案许多选择了“水的凝固点降低”，由于这一种答案被判成错误，无法得分。所以统计数据难度值增大了。教师的困惑在于：对于晶体，同种物质的熔点和凝固点相等。所以回答“冰的熔点降低”和“水的凝固点降低”依据同一个知识，当然是正确的。况且，车轮碾压冰块，通过做功实现冰的内能增加而熔化，因为撒盐导致熔化了的冰水凝固点降低，使冰水无法达到凝固点而不能够继续凝固。这一说法从科学知识上讲也是正确的，为什么一定要“冰的熔点降低”才是正确答案呢？这样的参考答案标准，把考察目标集中到了“熔点”、对于“熔点的理解”和区分“熔点和凝固点”，最初的考察目标：科学探究中的提问和猜想能力等反而无法完成，考察目标偏移。   　　在参考答案设计中，命题者必须综合考虑，从不同角度完善参考答案。否则再好的考试题也不会考出好的成绩，更不会得到有效、真实的数据。

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