将探究式教学进行到底──电荷、库仑定律教学案例反思

概要：、Q2、r之间有什么样的定量关系呢？下面我们来具体研究这个问题。 提问：我们可以用什么样的方法来研究F与Q1、Q2、r三个变量之间的定量关系呢？ 引问：科学研究过程中，都是有一定目标和计划的，所以过程中充满了不断的猜测和验证的过程，那么下面我们在已有结果的基础上，猜测一下，F与Q1、Q2、r三个变量之间的定量关系可能是什么样的？ 学生：猜测出不同的符合已有结果的表达式。 提问：下面，我们要做的是设计实验来验证猜测，那么，如图2所示的装置能不能来验证猜测。 问题：电荷间的相互作用力怎么测？电荷间的距离怎么测？ 问题：电荷的电量怎么定量测定？ 可以采用一个带电量为Q的球和若干个完全相同的不带电的球接触，则小球所带的电量会依次变为Q/2、Q/4、Q/8……，采用这种方法就可以得到确定量的带电小球。 思考：我们现在的实验装置能否很好的来验证F与Q1、Q2、r三个变量之间的定量关系呢？可以如何来改进实验装置。www.88haoxue.com 引出库仑的扭称装置，如图3。 说明：解释装置的特点和实验原理。 得出结论：真空中两个点电荷之间的相互作用的

将探究式教学进行到底──电荷、库仑定律教学案例反思,标签：高二物理教学设计模板,http://www.88haoxue.com
、Q₂、r之间有什么样的定量关系呢？下面我们来具体研究这个问题。

 

　　提问：我们可以用什么样的方法来研究F与Q₁、Q₂、r三个变量之间的定量关系呢？

 

　　引问：科学研究过程中，都是有一定目标和计划的，所以过程中充满了不断的猜测和验证的过程，那么下面我们在已有结果的基础上，猜测一下，F与Q₁、Q₂、r三个变量之间的定量关系可能是什么样的？

 

　　学生：猜测出不同的符合已有结果的表达式。

 

　　提问：下面，我们要做的是设计实验来验证猜测，那么，如图2所示的装置能不能来验证猜测。

 

　　问题：电荷间的相互作用力怎么测？电荷间的距离怎么测？

 

　　问题：电荷的电量怎么定量测定？

 

　　可以采用一个带电量为Q的球和若干个完全相同的不带电的球接触，则小球所带的电量会依次变为Q/2、Q/4、Q/8……，采用这种方法就可以得到确定量的带电小球。

 

　　思考：我们现在的实验装置能否很好的来验证F与Q₁、Q₂、r三个变量之间的定量关系呢？可以如何来改进实验装置。

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　　引出库仑的扭称装置，如图3。

 

 

　　说明：解释装置的特点和实验原理。

 

　　得出结论：真空中两个点电荷之间的相互作用的电力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

 

　　对教学片断2、教学片断3的反思：

 

　　一、要在教材的深加工上下工夫

 

　　教学片断3打破了原有教材的知识编排体系，改变了传统由教师按照教材，把结论直接“抛”给学生的教学方式。在教材中，库仑定律的得出如片断2中展示相同，事实上，物理是中学课程中最具有探索性和创新性的学科，物理教学应让学生充分感受科学的探索过程，在探索的过程中不断的促进创新能力。考虑到教材是提纲式的、封闭的体系，而教学是生动的、灵活的，这就需要教师根据学生的认知水平，深入挖掘教材内部的联系，对教材进行处理，设计出一个既以教材内容为基础的，又不同于教材编排顺序的教学过程，使之成探究式的、开放的教学。

 

　　二、物理教学应促进学生的科学素养和创新能力的培养

 

　　片断3中引入了进行了库仑定律的定量研究的讨论，使原本抽象、枯燥的规律教学生动起来，充满了乐趣；规律的给出，不是教师也不是教材直接“抛”出的，而是学生自己深入的思考，讨论、总结的。科学研究过程是一项艰难的、复杂的、严谨的、充满创新机会的过程。在教学片断2中，缺乏了科学的探究过程细化，学生无法体会到探究过程中的艰难、科学的严谨等，自己也少了很多创新思维训练的机会。而之后只能陷入到对库仑定律的强行理解和记忆的痛苦之中。体现了传统的教学侧重于学生对概念的接受和结果的掌握的要求；片断3则侧重于探究过程的展示，学生对过程的探究及在此过程中所形成的科学素养和科学思维能力的培养。事实上，在教学中，教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件、设置丰富的情境、提供具体的例子，让学生在亲身的实践活动的程中，自己“再创造”出各种概念、法则，或是发现有关的各种规律。这体现了现代教学理论的“再创造原理”。弗赖登塔尔（H．Freudenthal）就认为教学方法的核心是学生的“再创造”。在这个“再创造”的活动过程中，学生不再作为被动接受知识的客体，而始终处于一种积极创造的状态，成为主动的探索者，积极的思考者了。教师的关键是设计好的问题情景和活动，并在学生探究受阻时，恰当地介入和诱导。

 

　　三、物理教学中应注重科学的物理思维程序的训练和提高

 

　　在很多关于学生学习物理思维障碍的研究中，都提到一个问题：学生在分析解决问题时思维缺乏逻辑性和严密性，或者说思维过程出现断层，从而显得思绪混乱。在教学片断2中，思维过程不是那么的严密，中间出现一个断层，这样的教学过程实际上失去了让学生体会并训练完整思维的机会，容易造成学生思维的断层，完整的思维定势就很难得到加强。在教学片断3中，学生实实在在的进入到探究的过程中，确确实实通过观察、比较、分析、归纳、抽象、概括等一些思维活动，真真切切的体会了完整的物理思维过程。而这样的教学也真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

 

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