朗读 对话 思索－－－－－－《最大的“书”》一课听后感

概要： 教师在预设的学习目标中第二点是“正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情”。为了落实准确把握人物心理，读好人物对话的教学重点，教师设计了三读对话。 一读对话，初识“书”的外形重点指导朗读：岩石就是一本书啊！你看，这岩石一层一层的，不就是一册厚厚的书吗？课件把“这岩石一层一层的，不就是一册厚厚的书吗？”展示了“书”的外形，形象具体，有可触目之感。周秀萍老师敏感地抓住了这一点对学生进行朗读指导。首先，分角色朗读有变化，从师生读到生生读。师生两次朗读对话后，周老师真心点评：“果然是高手。”然后，周老师真心点拨，让生生再读，老师建议：“一层一层”读得慢一点更好。学生再专心地读后老师又指名读给大家听，最后一齐读，读出了“一层一层”，读出了学生的思考，也读出了地壳运动的秘密。二读对话，感知“书”的内容书上有字：先猜想（想象）“雨痕、波痕、矿物”是怎么回事？生：雨掉下来重，痕深，雨掉下来轻，痕浅。生：雨掉下来有大有小，雨痕就有深有浅。生：……再出示课件最后读有关句子，读懂了雨痕、波痕、矿物。（这里两次展示课件与第一次读1-4节的图片有着不同

教师在预设的学习目标中第二点是“正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情”。为了落实准确把握人物心理，读好人物对话的教学重点，教师设计了三读对话。

一读对话，初识“书”的外形

重点指导朗读：岩石就是一本书啊！你看，这岩石一层一层的，不就是一册厚厚的书吗？

课件把“这岩石一层一层的，不就是一册厚厚的书吗？”展示了“书”的外形，形象具体，有可触目之感。周秀萍老师敏感地抓住了这一点对学生进行朗读指导。

首先，分角色朗读有变化，从师生读到生生读。师生两次朗读对话后，周老师真心点评：“果然是高手。”然后，周老师真心点拨，让生生再读，老师建议：“一层一层”读得慢一点更好。

学生再专心地读后老师又指名读给大家听，最后一齐读，读出了“一层一层”，读出了学生的思考，也读出了地壳运动的秘密。

二读对话，感知“书”的内容

书上有字：先猜想（想象）“雨痕、波痕、矿物”是怎么回事？

生：雨掉下来重，痕深，雨掉下来轻，痕浅。

生：雨掉下来有大有小，雨痕就有深有浅。

生：……

再出示课件最后读有关句子，读懂了雨痕、波痕、矿物。

（这里两次展示课件与第一次读1-4节的图片有着不同的顺序，相当符合教材内容的编排，也读懂了学生探究的心理，真是在细微处见真水平。）

书上有画：课件出示恐龙、乌龟、恐龙蛋、虾化石图，结合句式训练解读化石：你看，这儿有——，有——，那儿还有——哩！

师生一起演绎一段生动的对话，师生亲密对话，引读精彩自然。

师：这上面有画吗?

生：有，你看，这儿有恐龙蛋，有乌龟，那儿还有虾哩！

师生多次多人说句式，真的掌握了句式，领会了句子的写法。

书中内容：老师生动投入地读第10节，在音乐感染下，真情恰当地表达了地壳运动的漫长而又变化的过程。

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