概要：以读为主 以情动人《一个中国孩子的呼声》教学构想 恩施市实验小学 蔡祖泉 【教材分析】 战争，一个多么残酷的字眼！面临战争，人们期盼和平。义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第四组教材专门安排了以“战争与和平”作为主题，通过阅读实践，让学生的心灵受到震憾，经受洗礼。 《一个中国孩子的呼声》这篇课文是一个中国孩子写给原联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!本文情感强烈，语言朴实，用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣，读后催人泪下。 教材选编本文的意图一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注
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以读为主 以情动人《一个中国孩子的呼声》教学构想
恩施市实验小学 蔡祖泉
【教材分析】
战争，一个多么残酷的字眼！面临战争，人们期盼和平。义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第四组教材专门安排了以“战争与和平”作为主题，通过阅读实践，让学生的心灵受到震憾，经受洗礼。
《一个中国孩子的呼声》这篇课文是一个中国孩子写给原联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!本文情感强烈，语言朴实，用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣，读后催人泪下。
教材选编本文的意图一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想情感。让学生理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望是本文的教学重点；认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。
【教学设想】
在组织本单元教学时，我认为不仅要让学生立足读懂教材，从文本中受到感染教育，还要注意采用多种方法，链接教材以外丰富的教学资源，帮助学生真切了解战争给人们带来的苦难，缅怀那些为和平英勇奋战的英雄们，激发学生热爱和平的情感。
所以教学本课时，根据语文课程标准对第二学段提出的阅读教学要求，结合本单元的主题和教学重点，我力求做到以生为本、以读为主、以情动人，充分利用一切教学资源，创设教学情景，让学生通过广泛的阅读实践来把握课文主要内容的基础上，重点理解那些含义深刻句子的意思，体会句子表达的思想感情，从而受到启迪和教育。
一、真正落实语言文字训练
语文课，要以语言文字为教与学的核心。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、积累和评价的能力。”换言之，就是要通过学生的读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。一节好的语文课，应该重视培养学生学习语文的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。应该紧紧围绕语言文字的训练来设计和组织教学，让读贯穿教学始终，使学生在读中去理解，读中去品味，在读中去欣赏，在读中去感悟，在读中去积累，让听与说、读与写、读与悟有机结合，让学生在听、说、读、写、悟的训练之中，通过广泛的阅读实践来培养学生阅读兴趣、习惯，提升阅读感受、理解、积累和评价能力，感悟人间真情、学会做人，从而全面提高学生的语文综合素养。
一是要落实多种形式朗读训练，让学生在读中去理解。在教学时，通过自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时，要读出形、读出意、读出情、读出味，真正调动学生的朗读激情，真正让学生进入文本。
充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，在教学中如何引导学生读呢？《一个中国孩子的呼声》这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲痛和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，我以课文为媒介，恰到好处地创设情境，引领学生以读为主，让读贯始终，让学生在读中悟情，以情动人。真正让学生通过多种形式的读，来真切体会作者雷利失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，让我们与作者产生强烈的情感共鸣。在读课文时，注重引导学生设身处地体会作者的心情。比如，在指导学生朗读、理解重点句子“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”时，先让学生自己朗读、体会，再指名学生说出自己的理解后读出体会，接着教师配乐范读，同时通过图片再现情景、渲染气氛调动学生的情感后，再让学生动情地朗读。又如，在对“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花'”和“让那已经能够听到脚步声的2１世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”进行朗读和理解时，师生通过交流收集的战争给人类带来灾难的资料帮助学生理解句子，并通过反复朗读、想像和讨论，达到进一步深化理解、感悟并受到震憾，使学生和作者的情感产生共鸣。为强化学生的情感体验，还可以引导学生讨论：如果世界上总是战争，世界会变成什么样子？我们的生活会变成什么样子？这样来调动学生自身体验来理解文本，内化情感，深刻理解文本所表达的思想感情。
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