《钓鱼的启示》教案

概要：课上完了，却没有如人所愿，于是对自己的课堂进行了反思。反思一： 老师和学生都有些胆怯上课伊始，我向学生提出了一个问题：想放鱼的举手，不想放鱼的举手。结果出乎我的意料之外，想放鱼的竟然占了四分之三，而不想放鱼的只有一人举手。（本想按学生的问题进行的辩论，）可学生此时的反悔，让我一时手足无措。课下，我问学生：真的想放鱼吗？谁知学生异口同声地回答：不放。那为什么上课时却都喊着放鱼呢？学生一时不好意思起来。最后的答案是：发自内心的是不想放鱼，可从道德上讲，又应该把鱼给放了，如果在这么多老师面前说不放鱼，那老师们会不会笑我们太自私啊。为了不被老师们笑话，违心要放鱼。当我看到孩子们想放鱼时，我当时真想告诉孩子们，老师不想放鱼。我想如果我这样说，大多数孩子马上可以改变自己的观点，可又怕课堂一乱，控制不好，砸了锅。因此课堂开始，因为孩子的胆怯，老师的心虚，马上改变了课堂。如果我能稍微大胆一些，坚持一下，课堂一定会精彩。反思二：问题的答案何时呈现自学提纲中的５、６、７题是紧紧围绕课文内容来设计的，但从学生自学后答题情况来看，却不是很乐观。本想在第二节课通过学生讨论后，把

课上完了，却没有如人所愿，于是对自己的课堂进行了反思。

反思一：        老师和学生都有些胆怯

上课伊始，我向学生提出了一个问题：想放鱼的举手，不想放鱼的举手。结果出乎我的意料之外，想放鱼的竟然占了四分之三，而不想放鱼的只有一人举手。（本想按学生的问题进行的辩论，）可学生此时的反悔，让我一时手足无措。课下，我问学生：真的想放鱼吗？谁知学生异口同声地回答：不放。那为什么上课时却都喊着放鱼呢？学生一时不好意思起来。最后的答案是：发自内心的是不想放鱼，可从道德上讲，又应该把鱼给放了，如果在这么多老师面前说不放鱼，那老师们会不会笑我们太自私啊。为了不被老师们笑话，违心要放鱼。

当我看到孩子们想放鱼时，我当时真想告诉孩子们，老师不想放鱼。我想如果我这样说，大多数孩子马上可以改变自己的观点，可又怕课堂一乱，控制不好，砸了锅。

因此课堂开始，因为孩子的胆怯，老师的心虚，马上改变了课堂。如果我能稍微大胆一些，坚持一下，课堂一定会精彩。

　　　　反思二：问题的答案何时呈现

自学提纲中的５、６、７题是紧紧围绕课文内容来设计的，但从学生自学后答题情况来看，却不是很乐观。本想在第二节课通过学生讨论后，把整理的答案告诉学生，然后让学生再结合自己的体会，把答案再整理一下。可课堂上如何向学生呈现答案，呈现答案之后，让学生如何处理：是读是背还是记？如果不这样，答案像昙花一样，转眼不见了，学生很难记住。

另外课堂上，让学生看到了答案，学生本上的答案什么时候整理，是看完之后马上整理？还是等课完了统一整理？如果课堂上马上整理，那课堂上的时间就有些紧。如果课后整理，一是有些学生把答案给忘了，二是有些学生课下没有了时间，整理答案就成了一句空话。

反思三：如何面对潜能生的课堂表现

通过一段时间的观察，我发现班级中的潜能生，在面对自学提纲时也是一片茫然。他们能自觉完成自学提纲中的生字词的学习，画字圈词的学习，但从自读课文写批注开始，他们的脑门上又出现了“川”字，其他同学都在埋头边读边写着，而他们却手握着笔愁眉苦脸地熬时间，书上却空空无几字。

读书写体会他们无从下手，读书回答问题依然是他们的弱项。看着他们的苦态，我也很是为难，怎么办？让他们放弃，还是让他们继续愁下去？

面对此境，我想，以后设计自学提纲时，一定要分层设计，而且应该由易到难。好同学能答几个题，后面的潜能生可以只答前面的一个或两个简单的题。这样我想可以缓解一下潜能生的压力，让他们在课堂上能勇于表现自己。

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