概要: 在此基础上,让学生也用上这样的句式,这样的词语自己也编一句诗。没想到有一个学生说:“小蚯蚓,起得早,钻来钻去,在泥土上做早操。”(帮助改成“泥土里”),有个学生说:“小螃蟹,起得早,爬来爬去,在沙滩上做早操。”原来,像那两位老师一样,以课文为出发点,教给学生学习的方法,进行如此说话训练,学生,就成了真正的创造者。 以上,生字没有单个拿出来讲意思,就是在上面的语言情境中感悟理解。要知道,任何生字的学习都不是孤立的,不然的话,每一个学生手里拿个字典不就成了吗? 三、利用韵语渗透“字理”识记字形。 当课文以及生字字义理解之后,接下来就要检查生字识记情况。由于黑板上的词语学生早就读下来,这个时候教师要逐个擦掉多余的,只剩下生字让学生识记。黑板上只剩下七个生字“孤零零”地站在“原地”。这个时候,随意指认生字。如果记不住,就引导生字的位置,去想一想,“顺一顺”就记住了。 当黑板上的生字随便打乱顺序巩固后,又让学生进行“猜字游戏”——这个环节是学生和学生之间进行,他们特别愿意参与。为了更好地加深记忆,我也和学生进行猜字游戏——手里拿着生字宝宝(字卡),让学生猜是哪个字。
我教一年级识字课《早操》,标签:北师大版第一册语文教案大全,http://www.88haoxue.com
在此基础上,让学生也用上这样的句式,这样的词语自己也编一句诗。没想到有一个学生说:“小蚯蚓,起得早,钻来钻去,在泥土上做早操。”(帮助改成“泥土里”),有个学生说:“小螃蟹,起得早,爬来爬去,在沙滩上做早操。”原来,像那两位老师一样,以课文为出发点,教给学生学习的方法,进行如此说话训练,学生,就成了真正的创造者。
以上,生字没有单个拿出来讲意思,就是在上面的语言情境中感悟理解。要知道,任何生字的学习都不是孤立的,不然的话,每一个学生手里拿个字典不就成了吗?
三、利用韵语渗透“字理”识记字形。
当课文以及生字字义理解之后,接下来就要检查生字识记情况。由于黑板上的词语学生早就读下来,这个时候教师要逐个擦掉多余的,只剩下生字让学生识记。黑板上只剩下七个生字“孤零零”地站在“原地”。这个时候,随意指认生字。如果记不住,就引导生字的位置,去想一想,“顺一顺”就记住了。
当黑板上的生字随便打乱顺序巩固后,又让学生进行“猜字游戏”——这个环节是学生和学生之间进行,他们特别愿意参与。为了更好地加深记忆,我也和学生进行猜字游戏——手里拿着生字宝宝(字卡),让学生猜是哪个字。这个环节也有意思。学生有时候一下子猜对,有时却把黑板所有的生字读出来才猜对。其实两次游戏的过程,就是一次识记生字的过程。浓厚的参与兴趣中不知不觉掌握了这些生字。所谓“醉翁之意不在酒”。
最后,把黑板上的字擦掉(擦的过程又读了一遍),重新归成:只要认识即可的和必需会写的两组。用词卡分组贴在黑板上,让学生重点谈自己怎样记住这些字。
这回,可不是上面韵语记忆中,“混个脸熟”的整体记忆与巩固,而是要说个一二三来。教师一定要根据具体的情况进行不同形式的识字。而且需要注意的是,这里可以体现“主题识字”的一点味道。
比如课题“早操”的识记——课前我这样出示题目中的“早”:写一个日(稍扁些,但不能写宽不然就读成“曰”了),学生马上读了出来。然后在“日”下面再出示一个“长横”——这是地平线。读“旦”(有学生一下子说出)——天刚刚亮,太阳紧贴着地面,还对大地依依不舍呢。这个“旦”就是太阳刚刚升起的时候。过几天我们就要过元旦,所以表示新的一年的第一天。那么“旦”加上一个“竖”,就是指太阳离开地面啦。突然间我看到孩子的眼睛亮了起来,原来字里面有故事啊!真好玩。
为了进一步理解“早”,我提问:早上的时候,我们都做些什么呀?学生说穿衣服,刷牙,吃饭,上学,做早操。于是“操”顺手而写。要一边写一边强调做操要用手,所以左边是个提手旁。右边的部分表示读音,这个字也叫形声字。虽然这个字是二类字,但教师随嘴说说,也是只有益处没有坏处的。而且,“操”这个字,采用的也是“形声字”记忆法,也是基于汉字规律的识字。
下面,重点谈谈摆在黑板上的,要求会写的“早、叶、飞、光”。我们一起看看师生是怎么完成以下学习的。
学生记“早”时说,上面是个“日”,下面是“十”。教师要赶紧给该同学总结:用的是结构记忆的方法。当然老师也可以提示用刚才老师解“早”的方法也行——“会意”识字。
学生记“叶”也是用结构记忆。这时也可以用会意识字法点播给学生。古人造这个字时,“口”表示一片叶子,“十”表示树枝——说到这里,学生们笑了。这笑说明学生也会意了。于是“叶”就变成了有生命的“叶子”。
有个学生记
“飞”,“横折斜钩”(这个名称没有说好,老师帮助的结果)好比小鸟的头和身体,里面的“点撇”就是小鸟的两个翅膀。这个时候要马上表扬——她的办法就是古人的象形字的造字法!当掌声响起来的时候,就是拉近了千百年来故人与今人的感情与思想。孩子们还不懂得这些,但是,作语文教师的我们,会感受到,今人的血液里已经有古人的文化基因——竟然小小的儿童有着和古人相同的理解。如果就这样渗透文化的情感与精华,我想,几年以后,这些孩子对汉字的认识就绝对不会停留在只是认识字,认识汉字就是为了写作文这样一个浅层次上了!
有个学生记“光”,也是用结构记忆,我呢也用会意识字法告诉学生下面的“儿”表示人,上面的部分表示火把,黑夜里人举着火把就有了光亮,这个字就是这么来的。有个学生马上在我的基础上,又用了故事联想的方法:“一”个“小”“儿”子,拿着一个火把。这名同学的进一步引发,不就是后人的一种超越吗。原来一个汉字就是一段历史,一个汉字就是一个可以想象的故事!
当然,教师采用的主题识字的点播,不是故意生拉上去的,而是在学生识记自觉地渗透。最后,让学生组词,延伸对字义的理解,在积累词汇的过程中又一次加深记忆。而且,加上前面的“温度”,我想,刚才的组词就升华了前面谈到的两点,而是渗透一种更大的价值——中国的汉字,因一个字就可以组那么多词语,表达那么多不同的意思,而不像英语,一个单词就是新的组合,而且每一个单词永远也不会让你因形产生这样生动的记忆。
四、观察比较指导写好字体。
从音、义的把握,到下面的“写”,都很重要。尤其在汉字书写“式微”的今天。因此,我用了10分钟时间在此环节指导书写。如何有效?
第一步,看田字格中的“早”和“叶”字。先比较“早”和“叶”。发现这两个字中有一个相同的字是什么。学生发现是“十”。于是再进一步观察,这两个“十”有什么不同。让学生明白,“十”字做底的时候,横要长些,“十”字要拖住上面的“日”所以写的要比“叶”中的“十”大些。“叶”呢,是左右结构“十”写的就要稍微瘦长一些,这也是左右结构字的特点。但是左右结构的字一般左窄又宽,所以“十”要比“口”大些。
在此观察的基础上,接下来就开始看看这两个生字在田字格中的位置。首先看“早”,要想写好这个字,哪一笔最关键?学生发现,“一”这一笔最关键,要写在横中线上。“竖”写在竖中线上。这样一来,“日”就要写在横中线上面。提示同学要横平竖直。于是学生找这个要求慢慢在生字本上“描”了一个。
“叶”呢,“口”要写在书中线的左边,最后一笔的封口“一”要贴着左边的横中线,这样“叶子”就长得好看了。“十”的“一”在右边的横中线上边一点,然后挨着竖中线写一个“竖”。这样叶子就长在树干上了,“十”离“口”太远,叶子就掉下来了。学生于是又描了一个。
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