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感受王文丽的《风筝》 放飞美丽的“幸福鸟”

[02-24 03:23:05]   来源:http://www.88haoxue.com  人教版三年级上册语文课堂实录   阅读:68409

概要:生:因为他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天。 生:我们知道人是没有翅膀的,根本不可能飞上天空。但是风筝可以,这也就是说,风筝可以完成孩子们的愿望。 师:是呀,当我们脚踏大地的时候,我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。 对于每个人来说,这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。我注意到这一段当中还有这样一句话——“做个蝴蝶样的吧”,你觉得这句话可能是谁说的? 生:可能是作者说的。 生:可能是作者的小伙伴说的。 师:为什么作者没有注明是谁说的呢? 生:可能是过去的时间太久了,已经记不清了。 生:我觉得这不是重点,写不写都无所谓。 师:我觉得这句话应该这样说:“是谁说的不是最重要的,重要的是童年做风筝那美好的一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。 (学生感情朗读,教师相机指导) 师:请同学们继续汇报。 生:(读文)风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地叫喊着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:“放得这么高!” 师:大家看文中的这个“翩”字,左边是个“扁”,右边是个羽毛的“羽”字,又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢? 生:飞得

感受王文丽的《风筝》 放飞美丽的“幸福鸟”,标签:人教版三年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
生:因为他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天。
生:我们知道人是没有翅膀的,根本不可能飞上天空。但是风筝可以,这也就是说,风筝可以完成孩子们的愿望。
师:是呀,当我们脚踏大地的时候,我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。
对于每个人来说,这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。我注意到这一段当中还有这样一句话——“做个蝴蝶样的吧”,你觉得这句话可能是谁说的?
生:可能是作者说的。
生:可能是作者的小伙伴说的。
师:为什么作者没有注明是谁说的呢?
生:可能是过去的时间太久了,已经记不清了。
生:我觉得这不是重点,写不写都无所谓。
师:我觉得这句话应该这样说:“是谁说的不是最重要的,重要的是童年做风筝那美好的一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。
    (学生感情朗读,教师相机指导)
师:请同学们继续汇报。
生:(读文)风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地叫喊着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:“放得这么高!”
师:大家看文中的这个“翩”字,左边是个“扁”,右边是个羽毛的“羽”字,又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢?
生:飞得高。
生:飞得快。
师:你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么?
生:形容蝴蝶。
生:形容像孔雀那样的鸟。
师:在作者的眼中,那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读,感受风筝的飘逸和作者的情怀。
    (学生练习读,指名汇报)
师:村里人看见了,说:“放得这么高!”他们究竟是怎样地说呢?你能想像得到吗?
生:村里人惊奇地说:“放得这么高!”
师:这是说村里人感觉到不可思议。还有其它的说法吗?
生:村里人羡慕地说:“放得这么高!”
师:村里人在羡慕什么呢?
生:羡慕我们把风筝放得高。
师:仅仅是因为把风筝放得高吗?你能否尝试着去理解一下它背后的意思。
生:羡慕我们无忧无虑的生活。
师:还记得我们刚才读过的诗句吗?(出示文字投影)村里人羡慕我们的原因就是——
生:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
师:是呀,我们拥有着无忧无虑的生活,拥有着那个年龄段独有的天真和快乐,这怎能不让人羡慕呢?请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。
(学生练习读)
【在这一板块的对话中,王老师以“你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情?你从哪儿可以体会到他的心情?”作为阅读话题,引导学生潜心会文,通过与文本的深入对话,体察作者和他的伙伴们的心情,进而领悟放风筝所蕴涵的自由、快乐、幸福的情感。王老师不仅仅将教学指向与对文章的理解,而是在理解的同时,引领学生品析语言。从实录中不难发现,王老师深谙语感教学的策略,“翩翩”的语像感,“憧憬”的语义感,“羡慕”的语境感,被王老师演绎得淋漓尽致。长期进行这样高品位的语感训练中,学生必定获得敏锐的语言感悟能力。】
生:(继续汇报  读文)从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
师:你读得很好,我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。
师:刚才这位同学读得非常好,谁还能讲一讲呢?
生:从早晨玩儿到下午,孩子们都不肯停下来,可见他们对风筝的迷恋。
师:“迷恋”这个词语用得非常到位,我很欣赏。
生:不过是一只很普通的风筝,然而却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤,足以看出他们对风筝的喜爱。
师:这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语,分别该怎样理解呢?
    (板书:大惊失色,引导学生逐字理解。大:吃惊的程度  惊:吃惊  失:失去  色:颜色  大惊失色:表示因为吃惊而使得脸都变色了。)
师:我们再来看“千呼万唤”这个词语。(板书:千呼万唤)“千”和“万”表示的意思是一样的,“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——
生:喊了很多遍。
师:从中你们可以感受到作者怎样的心情呢?
生:着急。
师:刚才我们读过的诗里面,哪一句就表示风筝飞走了,孩子们着急的心情?(出示文字投影)
生:忽听儿童急拍手,松梢吹落美人筝。
师:是呀,孩子们着急地又是拍手,有时叫喊,如果是你,你会怎么喊?
生:风筝,你快回来!
生:我会觉得惋惜。风筝啊,你怎么丢下我们就飞走了呢?
师:不知道喊了多少声,不知道唤了多少遍,声声都饱含着我们的情感,这就叫做——
生:千呼万唤。
师:我们民族的文字当中,有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。你能再举个例子吗?
生:千山万水
师:这是形容走了很远的路,历尽了艰辛。
生:千言万语
师:这是形容说了很多话,写了很多话,要表达的情感实在太多。
生:千军万马
师:你们说这是形容什么?
生:兵很多,队伍很壮大。
师:我们回过头来再看,尽管我们千呼万唤,也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗?
生:(读文)我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
师:我们都哭了,为了一只怎样的风筝呢?(板书:我们都哭了,为了那只      
                 的风筝。)
生:我们都哭了,为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。
生:我们都哭了,为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。
生:我们都哭了,为了那只什么都不像的风筝。
生:我们都哭了,为了那只承载着我们理想的风筝。
生:我们都哭了,为了那只装满了我们童年快乐的风筝。
(教师在学生回答时板书:  希望   幸福   理想  快乐  童真)
师:这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢?(出示文字投影,课文的最后一段:我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟……)

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