解读文本 升华文本《画家和牧童》案例分析

概要：解读文本 升华文本《画家和牧童》案例分析福州市鼓楼区第一中心小学 郑欢磊《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。教学这一课时，我按两课时进行。我把第一课时的目标定为：会认13个生字，会写12 个字；第二课时的目标定为：正确.流利.有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。所以在课堂上，我重点突出了以读代讲的学习方式，以师生互评、生生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩技艺高超。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境地把握文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。因此在教学过程中，我特别关注学生自己阅读过程中的体验，用文本吸引孩子的注意力，用文本与孩子进行心灵的交流。教学片段一：称赞戴嵩的画技，体会戴嵩的优点。 生：读课文原句“太像了，太像了，这真是绝妙之作。”师：原来是商人在称赞他的画，老师也想来夸。

解读文本 升华文本《画家和牧童》案例分析

福州市鼓楼区第一中心小学 郑欢磊

《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。教学这一课时，我按两课时进行。我把第一课时的目标定为：会认13个生字，会写12 个字；第二课时的目标定为：正确.流利.有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。所以在课堂上，我重点突出了以读代讲的学习方式，以师生互评、生生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩技艺高超。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境地把握文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。因此在教学过程中，我特别关注学生自己阅读过程中的体验，用文本吸引孩子的注意力，用文本与孩子进行心灵的交流。

教学片段一：称赞戴嵩的画技，体会戴嵩的优点。

  生：读课文原句“太像了，太像了，这真是绝妙之作。”

师：原来是商人在称赞他的画，老师也想来夸。你们听听看，我读得怎么样？

生：第二个太像了要比第一个读的重些，这样才能强调他画得好。

生：要读出夸赞的语气。

生：要重读绝妙之作，而且要拖长音，这样才能体现他确实画得好。

师：大家提的意见都有道理，我还想再读读看，你们仔细听，我进步了吗？

生：这一回好很多。

师：再找找，还有人怎么夸他？

生：教书先生

师：用刚才学习前面一句的方法来读，读给小伙伴们听。