概要:师:(对生5)你是最后一位,你学得最多,要读得更好。生5:(读第20自然段)师:果然读得很好。我仿佛看到小女孩睡着了的样子。读到这里,你觉得小女孩怎样?生:顽皮、淘气!(评点:如何指导学生朗读,如何读出人物的形象,如何读出个性的魅力,陈老师为我们做了很好的示范。他在学生自由朗读的基础上,让五位同学到台前,按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落,通过情境的创设,相机的引导,让学生全身心地沉浸在语言环境中口诵心惟,知其意、得其趣、悟其神,读出了课文的层次,读出了人物的情感,读出了人物的特点,读出了孩子们的独特体验。在这里,师生表现都很精彩——教师引得精彩:“在这里,你们是自由的、无拘无束的。所以,你想怎么读,就怎么读?”“要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。如果谁能够读得让老师真的想揍她,谁就成功了。”学生评得精彩:“这个词,她读得特别有味道,让我们有一种身临其境的感觉”;“她读得很轻松,很随意。从她的朗读里,我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。”)三师:假如你在家也是这样的顽皮、淘气,会有怎样的后果?生:我一定会被妈妈骂!生:我会被爸爸痛打一顿
建构自由快乐的“阅读教学的园子”《祖父的园子》课堂实录及评点,标签:人教版五年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com师:(对生5)你是最后一位,你学得最多,要读得更好。
生5:(读第20自然段)
师:果然读得很好。我仿佛看到小女孩睡着了的样子。读到这里,你觉得小女孩怎样?
生:顽皮、淘气!
(评点:如何指导学生朗读,如何读出人物的形象,如何读出个性的魅力,陈老师为我们做了很好的示范。他在学生自由朗读的基础上,让五位同学到台前,按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落,通过情境的创设,相机的引导,让学生全身心地沉浸在语言环境中口诵心惟,知其意、得其趣、悟其神,读出了课文的层次,读出了人物的情感,读出了人物的特点,读出了孩子们的独特体验。在这里,师生表现都很精彩——教师引得精彩:“在这里,你们是自由的、无拘无束的。所以,你想怎么读,就怎么读?”“要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。如果谁能够读得让老师真的想揍她,谁就成功了。”学生评得精彩:“这个词,她读得特别有味道,让我们有一种身临其境的感觉”;“她读得很轻松,很随意。从她的朗读里,我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。”)
三
师:假如你在家也是这样的顽皮、淘气,会有怎样的后果?
生:我一定会被妈妈骂!
生:我会被爸爸痛打一顿。
师:但这个小女孩在祖父的园子里,这么淘气,这么顽皮,祖父管她吗?
她种菜把菜种踢飞了,祖父管不管?
生:不管!
师:她看到黄瓜就摘,吃了一半就去追蜻蜓,祖父管不管?
生:不管!
师:她浇水都浇上了天,祖父管不管?
生:不管!
师:她玩累了,随便找个地方就睡了,祖父管不管?
生:不管!
师:她锄草的时候把谷穗锄掉了,祖父管不管?
生:管!
师:为什么其它的事情祖父都不管,只有小姑娘把谷穗当狗尾草割掉了,祖父才管?
生:祖父觉得那些事情都不重要。把谷穗当狗尾草割掉了,这件事比较重要。
生:祖父觉得粮食来之不易,从小一定要爱惜粮食。
师:有道理!读课文的6-12自然段,看祖父是怎么管她的?跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方?你会发现什么?
(生默读6-12自然段。边读边圈划。读后讨论交流)
生:祖父管他的小孙女跟我们想象中的不一样,他没有大声呵斥,也没有严肃批评。他是“慢慢地讲给我听”。
师:请同学们圈下“慢慢地讲”这几个字。透过这几个字,你发现了什么?
生:我发现这是一位和蔼可亲的祖父。
师:太好了!读书就要这样,要透过文字,读出蕴涵在文字背面的意思!请继续交流你的发现。
生:我从“这是什么?”“你每天吃的就是这个吗?”这两个文句中看出,祖父是在一步一步的启发他的小孙女。这是一位有耐心的祖父。
生:课文3次写了祖父的笑。“祖父大笑起来”、“笑够了”、“祖父还在笑”,祖父始终在笑着教育他的小孙女,丝毫没有生气。从这三个“笑”可以看出,祖父是从心底喜欢她的小孙女的。
师:是啊。祖父的笑是从内心发出的。一个怎样的祖父,才会有这样的笑?
生:一个理解孩子,会从孩子的角度看问题的祖父才会有这样的笑。
生:只有疼爱子孙的祖父才会有这样的笑。
生:只有和蔼的祖父才会有这样的笑。
师:这是一位怎样的祖父,感受到了吗?
生:这是一位慈祥的祖父,和蔼的祖父,疼爱子孙的祖父。
师:这是一位慈爱的祖父。
(点评:陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问。智者问得巧,愚者问得笨。”陈老师就是一位问得巧的“智者”——“读课文的6-12自然段,看祖父是怎么管她的?跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方?你会发现什么?”引导学生紧紧扣住“慢慢地讲给我听”和“三个笑”理解篇章、描述形象、激发情趣、体会写法、开启智慧、感悟人生,学生发现了“祖父的和蔼与慈爱”,发现了文字背后的意思,发现了汉语言的意蕴与魅力。在这里,长期以往,谁会说我们的学生不爱祖国语言?谁会说语文教学高耗低效?谁又会说学生不会学习呢?)
四
师:在慈爱的祖父的园子里,我追蝴蝶,吃黄瓜,抓蚂蚱,我感受到全身心的——
生:自由!
师:我想做什么,就做什么。没有人管我。我感受到自由带来的——
生:快乐!
师:尽管我是那么调皮,那么淘气,但慈爱的祖父却给了我一个——
生:自由和快乐的园子。
生:慈爱的祖父给了我自由和快乐的园子。
师:我在这个园子里是幸福的。但幸福的不仅仅属于我,连园子里的花朵,蜜蜂,蜻蜓,蝴蝶,小鸟,园子里的一切植物,一切动物,都是自由、快乐的。
再次读课文,感受园子里花鸟草虫的快乐、自由。读后,我要请你们当花朵,当蜻蜓,当蝴蝶,向大家介绍你的快乐和自由。
(学生自由读课文,边读,边情不自禁地向身边的同学述说)
师:园子里的植物和动物们,你们快乐吗?你们自由吗?
生:我们很自由,我们很快乐!
师:请到前面来说说你的快乐和自由吧。
生:我是祖父园子里的一株玉米,我每天沐浴在灿烂的阳光里。蝴蝶在我身旁起舞,蜜蜂在我耳边唱歌。我愿意长多高就长多高。我要是愿意长到天上,就长到天上,反正没人管我。
上一篇:《童年的发现》实录
分类导航
最新更新