《祖父的园子》教学实录（张祖庆）

概要：师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。（生默读圈词。）生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。（学生连线，教师板书：一切自由。）师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。（学生自由读。）师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。】师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读

《祖父的园子》教学实录（张祖庆）,标签：人教版五年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

（生默读圈词。）

生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。

（学生连线，教师板书：一切自由。）

师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。

（学生自由读。）

师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。

生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。】

师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。）

师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）

师：咱们一起读。花开了——

（生接读。）

师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。

师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？

生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。

生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。

师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！

生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。

师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。

（出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。）

（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）

师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。

（一男生读得绘声绘色。）

师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。

（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）

师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？

生：好。

师：虫子叫了——

生：就像虫子在说话似的。

师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好？

师（加快语速）：虫子叫了——

生（加快语速）：就像虫子在说话似的。

师（更快速）：一切都活了——

生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。

师（快速）：要怎么样——

生（快速接）：就怎么样，都是自由的。

师（快速）：倭瓜愿意爬上架

生（快速接）：就爬上架。

师（快速）：愿意爬上房

生（快速接）：就爬上房。

师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，

生（快速接）：就开一朵花，

师（快速）：愿意结一个瓜，

生（快速接）：就结一个瓜。

师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若——都——不愿意，

生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

师（加速）：玉米愿意长多高

生（加速接）：就长多高，

师（快速）：它若愿意长上天去，

生（快速接）：也没有人管。

师：连起来再有滋有味地读，好不好？

（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。）

师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？

生：“就”。

师：数一数，出现了几次？

生：11次。

师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？ （生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？

生：我觉得是为了强调这些事物自由的。

师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？

生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。

师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。（生笑）好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。

（师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。）

师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页