《陶罐和铁罐》第一课时说课材料

概要：《陶罐和铁罐》第一课时说课材料一、教材分析《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册27课，是第七单元中的第三篇课文。课文讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，尊重他人，和睦相处。文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课文中新词较多，如“奚落、争辩、傲慢、轻蔑、”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读的好材料。二、学情分析：本班学生喜欢上语文课，课上有朗读和表达的积极性，对于此类通话体裁的课文更是他们的最爱。三

《陶罐和铁罐》第一课时说课材料

一、教材分析

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册27课，是第七单元中的第三篇课文。课文讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，尊重他人，和睦相处。

文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课文中新词较多，如“奚落、争辩、傲慢、轻蔑、”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读的好材料。

二、学情分析：

本班学生喜欢上语文课，课上有朗读和表达的积极性，对于此类通话体裁的课文更是他们的最爱。

三、设计理念：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。因此，我选择了带领学生以读代讲、读中感悟、读中交流的学习方式来学习本课。作为第一课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。

四、教学目标及重难点。

1、认读10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。学习书写“陶”。

2、运用多种方法理解“奚落”、“争辩”、“轻蔑”、“傲慢”等词语。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

朗读重点：对话部分。

指导侧重：（1）利用描写神态、动作的提示语指导朗读。

（2）多元解读，读出自己的感受。

4、感悟寓意，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

五、教学过程：

上课初始，我利用课文的第一句话导入了新课，并请学生叫两个新朋友（陶罐和铁罐）的名字，意在调动起学生阅读和学习的兴趣，在这一环节，我还利用写板书的过程指导学生书写课题中的“陶”字，希望分解识字教学的难点。

当学生对阅读充满期待时，我请学生初读课文，除了提出每次初读必提的要求（读准字音、读通句子）之外，还提出了“思考课文讲了陶罐和铁罐之间发生了怎样一个故事”这样一个问题，这是三年级上册语文教学的一个重要训练点之一。此前，在这一单元25、26两课的学习中，已涉及到了这方面的训练。但学生还不能熟练掌握概括主要内容的技能，因此，在指导学生用简练的话概括故事的只要内容时，我引导说：你可以说铁罐是怎么样对待陶罐的，然后再说后来的结果怎样。这样为学生提供了概括的要领，使学生能“有法可依”，不仅可以有效地学习本课，也能促进学生更好地掌握这种技能。

本课朗读指导的重点在对话部分，而对话中最具有指导价值的也就是对学生来说有一定难度的部分是铁罐子的话。因此，在这一环节，我共设计了三个层次：其一，初步理解奚落自读勾画铁罐奚落陶罐的句子。二是指导朗读铁罐的话，在读中，通过理解关键词语体会铁罐的性格特点，并进一步指导有感情的朗读。三是，通过采访铁罐，总结出铁罐的优点及陶罐的缺点，并结合板书回到奚落，加深学生对奚落一词的理解，使铁罐的形象在学生心中的形象丰满起来。这也是为揭示寓意所做的第一重铺垫。

在指导朗读这一环节中，值得一提的有三点：一是尊重学生对文本的个性化理解，这一点体现在指导朗读铁罐第一次向陶罐发问的句子上。无论学生怎样去读，只要读出了铁罐傲慢的态度，我都会予以他充分的肯定，使学生在自主、宽松的氛围中展开个性化朗读，并在个性化朗读中充分理解“傲慢”的含义。二是采用多种方法理解词义。如在轻蔑一词的处理上，我采用了看神态（插图、学生）、说意思、感情读、加动作等多种方法来引导学生深入理解铁罐对陶罐的轻蔑。再有一点就是抓住课文中铁罐第四次对陶罐训斥时，没加描写神态的词语这一空白点，引导学生想象补白，一步步将铁罐在学生心目中的形象具体化、生动化。

当学生充分体会到铁罐奚落陶罐的感情时，朗读对话也就不成问题了。所以，下面我设计的一个环节是分角色朗读对话。先小组联系，再展示交流。在指导朗读陶罐的话时，重点抓的是争辩这一段，通过理解关键词争辩，指导学生站在陶罐的角度理直气壮的朗读。在展示的过程中，我及时的介入一些点，使学生感受到陶罐谦和、宽容的性格特点。这也是为揭示寓意所做的第二重准备。

课文的后半部分讲述了许多年代后，陶罐和铁罐的不同结局。在课堂上，我采取了略处理的方式。首先，我利用多媒体课件，将学生的思绪从国王的御厨里带到了许多年后的荒凉的场地上；然后，请学生自读课文11-17自然段，找出陶罐和铁罐所发生的变化；接下来用自己的话简单说一说；最后说说陶罐和铁罐的变化中，你感受到了什么？可以对陶罐说，可以对铁罐说，也可以对自己和大家说。此时，在学生畅谈自己的感受时，故事所蕴含的寓意也就迎刃而解了。

最后，我布置了一个改写的作业，既调动了学生的思维，丰富了学生的想象，也促使学生将学到了语言加以内化、运用。