《这片土地是神圣的》说课 波上寒烟翠

概要：《这片土地是神圣的》说课 波上寒烟翠 一、把握教材，确定目标：1、教材分析：本文是人教版十一册第四单元的第三篇精读课文。本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。另外，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”在课文中反复出现了三次。产生了一咏三叹的效果。强化了作者表达的情感，并深化了主题。2、确定目标：根据本文的特点、在教材中所处的位置和学生的实际情况，我确定了以下教学目标： A、引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的密切关系；B、激发学生保护环境、爱护大地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园；C、引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴涵的意义。3、教学重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

《这片土地是神圣的》说课 波上寒烟翠

一、把握教材，确定目标：

1、教材分析：本文是人教版十一册第四单元的第三篇精读课文。本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。另外，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”在课文中反复出现了三次。产生了一咏三叹的效果。强化了作者表达的情感，并深化了主题。

2、确定目标：根据本文的特点、在教材中所处的位置和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：  

A、引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的密切关系；

B、激发学生保护环境、爱护大地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园；

C、引导学生体会文章语言的优美，感悟语言蕴涵的意义。

3、教学重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

    4、教学难点：理解含义深刻的句子。通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

二、 突出主体，选择教法：

    课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。且针对本文的特点，我选择教法如下：1、以读为主，读思结合法；2、边读边想象，合作交流法。 

    三、 重在实践，指导学法：

“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，为此，我指导学生以读为本，把心放到文章中去，设身处地地多读多想，以感悟文章语言优美的同时，感受人与自然息息相关的情感。

四、 循序渐进，实施教学：

    我将本课的教学实施流程设计为：设疑，引入新课——初读，感知内容——研读，体会“神圣”——拓展，内化知识。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，让学生说说平时我们一般怎样来形容土地，顺势引导学生针对课题质疑，一般学生会提问：“这片土地指的是哪片土地？”“为什么用‘神圣’来形容土地呢？”让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字新词。

由于学生对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活习俗不清楚，对西雅图这个地方一无所知，而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，于是，在初读课文之前我补充了文章的相关资料，在让学生了解写作背景的同时也为理解文章做好铺垫。接着，引导学生理清课文脉络。通过读书、讨论和交流，使学生明确全文可分三大部分——先告诉我们这片土地上的每一部分都是神圣的，接着告诉人们要善待土地，保护好河水、空气、动植物。最后强调，大地是人类的母亲，要保护好她。

确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和进一步探究作好铺垫，确定了方向。

在感知了文章后，首先学习文章第一部分：“正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃（列举学生课开始时形容土地的词语）等词语来形容土地，而作者却选择了‘神圣’这个词语。那么在1、2、3自然段中，哪些语句让你感受到这片土地是神圣的？边读边想边勾画，最好能批注下你自己的感受。”

这部分重点理解三句话：（1）对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。引导学生抓住“每一部分”体会印第安人对这片土地的眷恋和珍惜之情。（2）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。（3）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。这两句分别是第三自然段的总起和总结的语句。在这一部分教学中，我意在让学生通过反复朗读品悟，从感悟中想象：这片土地上天空湛蓝，雄鹰翱翔；山峦连绵，丛林密布；纵横交错的耕地上植物茂盛，人与动物和谐相处的优美画面。接着，我重点引导学生把自己感悟到这片土地的神圣之情，用语言充分表达出来。只有充分体会到这片土地的神圣，激发起学生的神圣感，才有助于后面内容的理解，才能真正体会到印第安人视土地上的一切为自己的兄弟姐妹的深刻含义。所以，这部分以诵读为主要教学方式，来激发孩子们对这片土地的热爱与珍惜之情，为后文做好了铺垫。

    文章第二部分表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写。有针对性的学习是最见成效的。有了第一部分的铺垫，在这里，以“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，引导学生充分朗读，自由感悟，使学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。如，

　　“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”可以让学生想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活。结合自身的实际学生比较容易理解，在交流的过程也能更好的理解水对人类的重要性，从而体会这片土地的“神圣”。

　　“空气与它滋养的生命是一体的。”这句话，可以让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。

　　“如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”可通过动物与人类有什么关系？到底是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚相关的？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？这些问题引导学生体会动物与人类的关系。

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