人教版三年级下册习作编排特点二人谈

概要：赵江：这种充分尊重学生主体意愿、经验积累、个性体验的习作设计，在整册教材中频频出现。我们经常看到诸如“可以……可以……可以……也可以……”“或者……或者……”等句式，提供了习作内容、形式的多元选择，给学生以充分的写作自由度，学生的表达不会因为过多的附加要求而被束缚了手脚。少了羁绊与约束，学生的主体体验才能充分彰显。周益民：体验是自我的内心体验，是学生获取写作内容、引起写作冲动的心理机制。为了帮助学生加深体验，习作编排上也是颇具匠心。一是做中体验。“听到的忘记了，做过的记住了”，千句口头教诲不如躬身一行。如让学生调查了解的基础上，写一份关于环境的考察报告或者对考察活动的感受；在要写一件与父母间的感人事情之前，要求学生为父母家长做一件有意义的事，向父母表达尊敬与爱意。以综合实践学习活动为载体，经过一段时间的持续实践，在最大时间跨度内捕获最多的鲜活素材和感人瞬间。二是想象体验。想象能创造另外一个世界，想象伴随着激动、新奇和快乐。孙悟空会七十二变，如果你会“变”，你想“变成什么？”对于三年级儿童而言，他们的阅读心理是处在“神话传奇故事阶段”，想象作文投其所好，愉悦的想象体验

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　　赵　江：这种充分尊重学生主体意愿、经验积累、个性体验的习作设计，在整册教材中频频出现。我们经常看到诸如“可以……可以……可以……也可以……”“或者……或者……”等句式，提供了习作内容、形式的多元选择，给学生以充分的写作自由度，学生的表达不会因为过多的附加要求而被束缚了手脚。少了羁绊与约束，学生的主体体验才能充分彰显。
　　周益民：体验是自我的内心体验，是学生获取写作内容、引起写作冲动的心理机制。为了帮助学生加深体验，习作编排上也是颇具匠心。一是做中体验。“听到的忘记了，做过的记住了”，千句口头教诲不如躬身一行。如让学生调查了解的基础上，写一份关于环境的考察报告或者对考察活动的感受；在要写一件与父母间的感人事情之前，要求学生为父母家长做一件有意义的事，向父母表达尊敬与爱意。以综合实践学习活动为载体，经过一段时间的持续实践，在最大时间跨度内捕获最多的鲜活素材和感人瞬间。二是想象体验。想象能创造另外一个世界，想象伴随着激动、新奇和快乐。孙悟空会七十二变，如果你会“变”，你想“变成什么？”对于三年级儿童而言，他们的阅读心理是处在“神话传奇故事阶段”，想象作文投其所好，愉悦的想象体验使他们振起想象的羽翼，在多姿多彩的梦幻世界里穿行，最终以自己的经验为出发点，构建起色彩瑰丽、神幻新奇、曲折有致的想象篇章。
　　赵　江：“人在‘体验’中，原本在经验中对立的人、自然、社会三大‘界’骤然透明如翼，水乳交融，难分彼此，由此生成自然性、社会性、自主性交融于一体的人──‘新主体’”（张华《经验课程论》）。“此中有真意，欲辩已忘言”，“言”不再是言说，而是言说而成的文体。“山原辽阔，水赋其形”，当学生将内心的真切体验流注笔端时，那落笔成篇的便是文体，文体不是“先在”的，而是随着写作的完成“赋其形”。这个过程，学生的“新主体”在习作中得以确立与体现，写作成了学生的一大快事。

　　综合，赋予习作全新的视角
　　周益民：综合性是当今课程发展的一大特征，这在本册教材的习作部分也得到了较为充分的体现。首先体现在与单元教学内容相关联。全册八个单元，每个单元都有一个主题。与“留心周围的环境”主题单元关联的习作，要求学生在充分调查的基础之上，写一篇关于反映环境保护现状的习作；在“丰富多彩的童年生活”主题单元中，则要求学生关注生活，记录童年成长故事；在“神奇的科技世界”主题单元后，则让学生充分展开想象，想象未来人们的生活场景，有什么样的新奇的创造发明会改变人们的生活……随课文教学还设置了两次小练笔。这样，每个单元的习作教学不再是孤立的，而是与阅读内容取得了统一，从阅读教学到习作练笔形成有效地沟通与迁移，形成紧密联系的有机整体，
　　赵　江：我想这种综合还体现在与综合性学习同步进行的学习方式的整合。按照教材的编排，本学期安排了几次综合性学习活动，在开放、自主、合作与探究的学习活动中，学生的认识水平与实践能力有了很大的发展，也巩固与强化了对课文的理解，使学习向生活实践拓展延伸，而习作则紧紧围绕综合性学习活动，成为综合性学习的重要组成部分。第五单元是以亲情为主题的，在学完课文《可贵的沉默》后，即要求开展一次综合性学习活动，“回忆、了解父母关心爱护自己的事情。可以向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎么疼爱你的……还可以观察父母平时是怎样为自己操劳的……”为了确保活动的有效开展，在后面的学习中还安排了一个综合性学习提示，建议学生做家务事，做生日贺卡，排练小节目，在这过程中，学生一定会生发出很多感受。教材充分关注到这种资源，安排了与之相应的习作练笔，促成了感受与表达的转化。
　　周益民：作为综合性的体现，我还想补充一点：习作是书面表达，按照学生习作心理的规律，表达是由内而外，由口头向书面过渡与转化的过程。教材在这方面也作了有益的尝试。教材每一个“语文园地”都设有“口语交际”，习作紧随其后，两者所要安排的内容是关联的。第一单元口语交际的主题是《介绍家乡景物》：“你的家乡一定有优美的风景吧？你发现了吗？请选择一处向大家介绍。”在后续的习作中，我们也读到这样的要求：“在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到了一些启发……这次习作，我们就来写一写家乡的景物。”习作教学与口语交际一脉相承，浑然一体。
　　赵　江：在本册习作的编排上，关于习作评改方式也体现了综合性。引导学生进行自评时，要求学生对习作中“自己不满意的地方”进行修改，在习作的过程中，注意读给同学、家长听，听听他们的意见，然后再行修改完善。综合运用多种修改改方式，有效地指导学生更好地完成习作，在渐次进步的过程中体验到成功的乐趣，从而让学生真心喜爱习作。
 

 

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