人教版三年级下册习作编排特点二人谈

概要：人教版三年级下册习作编排特点二人谈江苏省海门市实验小学赵江周益民 作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”起始阶段“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。在理念向教学行为的转化中，教材是重要的中介和有力的凭借。我们发现，人教版新课标教材在这方面作了具有创造性的探索。围绕着人教版三年级下册新课标教材习作编排的特点，我们作了一次二人谈。兴趣，习作起步阶段不可忽视的因素赵江：兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，习作教学应使学生保持这种心理状态。习作主体以充盈的心灵感受客观世界，就不会对周围事物视而不见，“客观之物”变成“眼中之物”；只有“眼中有物”，才能做到“笔下成物”，这应当是习作成文的前提。周益民：同意你的观点。习作是用来表达思想、反映生活的，这种表达与反映不是机械单一的对客观事物的“镜面再现”，而是经由主体情感参与的“合金体”，本质上还是兴趣的问题。实验教材很注意这一点

人教版三年级下册习作编排特点二人谈
江苏省海门市实验小学　赵江　周益民
 
 
 
 
　　
　　作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”起始阶段“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。在理念向教学行为的转化中，教材是重要的中介和有力的凭借。我们发现，人教版新课标教材在这方面作了具有创造性的探索。围绕着人教版三年级下册新课标教材习作编排的特点，我们作了一次二人谈。

　　兴趣，习作起步阶段不可忽视的因素
　　赵　江：兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，习作教学应使学生保持这种心理状态。习作主体以充盈的心灵感受客观世界，就不会对周围事物视而不见，“客观之物”变成“眼中之物”；只有“眼中有物”，才能做到“笔下成物”，这应当是习作成文的前提。
　　周益民：同意你的观点。习作是用来表达思想、反映生活的，这种表达与反映不是机械单一的对客观事物的“镜面再现”，而是经由主体情感参与的“合金体”，本质上还是兴趣的问题。实验教材很注意这一点。例如，语文园地四中的习作：“……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来……表达出自己的真情实感。”习作要写的内容来源于学生熟悉的生活，而在写具体事例时，突出了一个“趣”字，正所谓“无趣难成文”，习作要求写出真情实感，其体现的最终归结在“趣味、益趣、乐趣”的主旨上。
　　赵　江：是的，兴趣来源于题材。跨越时空、遨游在神奇世界里的想象同样也会点燃学生写作的热情，儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，给学生合适的话题，他们就可能“思接千载，心游万仞”，激发出活跃灵动的想象。语文园地六中的习作就为学生们提供了这样的话题：“将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车……是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。比如，可以自动调节温度的衣服，可以让人行走如飞的鞋，可以推着走的房子，人站在上面想到哪儿就到哪儿的人行道……”这段表述中，后面提供的几个例子非常典型，富有启发性，犹如一簇火星儿燃起学生们想象的火焰，科幻故事、卡通漫画、童话传说、生活经历中的种种材料储备被激活、链接、组合，若教学中引导恰当，这种状态下的习作就不是一种强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。
　　周益民：可以看出，本册教材习作安排尽力使学生感兴趣、符合他们心理特点。对于刚刚从写话过渡到习作阶段的中年级学生来说，他们最需要培养的就是对习作的兴趣，故意抬高门槛、增加要求，就会使学生对习作感到可望而不可及。畏难心理很容易扼杀学生的兴趣，更谈不上培养学生对习作的信心。老话说得好，“兴趣是最好的老师”。

　　生活，习作素材的不竭源泉
　　赵　江：语文的外延就是生活的外延，生活处处有语文。习作教学更应把根基培植于丰富多彩的生活中。叶圣陶先生说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。”我觉得，本册教材对学生习作素材的来源给予了充分的关注，倡导向生活开放的习作素材观。如语文园地三中的习作：“根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你……还可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。”学生不是单纯地根据自我印象和判断来展示自己，而要与他人交流，在与他人交流中更清晰地认识自己，给自己更为准确的定位，这是学生走向生活，学会与他人相处的前提。
　　周益民：习作要引导学生关注生活、走向生活。学生在校、在社会上的所见所闻和生活经历更应是习作素材的重要来源。教材第二单元围绕环保，安排了一次综合性学习，让学生调查了解家乡的环境，并把调查过程中鲜明的感受记录下来，展示调查的过程和得出的结论。把学生视野由狭隘的书本引向现实生活，既发展了言语能力，也培养了学生的社会责任感。
　　赵　江：说到生活，我以为也应涵盖家庭生活，亲情如同晶莹的水滴，折射出情感的绚丽色彩。引导学生关注家庭生活，回忆筛选那些发生在家庭里的点点滴滴，会让他们体会到亲情的珍贵。语文园地五习作要求学生“用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事”。本次习作同样是综合性实践活动的延续，经过一段时间的观察和了解，学生有了足够的素材，内心深处积淀了深厚的情感，学生也就不会觉得习作令人头痛了。
　　周益民：本册教材充分引导学生关注生活，积极写作。在这个过程中，得到发展的不只是观察、思维、想象及语言表达等诸种能力，还有对生活的情感与态度，从而引导学生形成健康的人生观、价值观──正确认识自我、与他人合作、热爱家乡、孝顺父母，不一而足，有助于学生树立起良好的社会责任感与道德感。一定意义上说，习作与生活成了相互促进、和谐发展的不可分割的统一体了。我想，这也是朱自清先生“作文是基本的训练，是生活技术的训练──说是做人的训练也未尝不可”这句话的最好诠释了。

　　体验，在文体淡化中释放
　　赵　江：《语文课程标准》提出：“能不拘形式地写下见闻、感受与想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“不拘形式”指的是对习作文体的淡化，只要学生能够顺畅地表达自己的思想情感，至于采取什么样的文体形式，记叙文也好、说明文也好，或者书信等，都不作机械刻板的规定，这样有利于学生主体思想的表达，而“新奇有趣，印象最深，最受感动”则充分强调了学生的写作是学生的自我体验，写的是有话可说的内容，提倡“我手写我心”。习作的内容与形式得到和谐统一，习作就成了学生心灵感受的自然流淌。本册教材在这方面也体现得非常鲜明。
　　周益民：语文园地七中的习作就是一个很好的例子：“最近，你有没有特别想写的内容？这次习作，就请你把最想写的内容写下来，……总之，写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。要注意把内容写具体，把句子写通顺。”教材各单元的习作要求对写作内容的规定较为宽泛，本单元对习作内容索性没作任何规定，而是充分尊重学生写作的愿望，学生获得了宽松的写作空间，有机会在习作中反映自己生活与情感的积累。至于怎样表达，以何种方式表达，则可以根据自己的喜好和习惯选择。这样，学生“胸中之块垒”流入笔端，从内容到形式都是个性的释放。

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