概要： | By: 濮继萍 ] 一、背景 新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。为此，宝带实验小学的教师能利用课堂这个主阵地，通过借助实物创设情境，语言描绘情境，电教创设情境，学生表演创设情境，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。因此低级的学生已经具备了一定的口语交际能力，学生们能用标准、流利的普通话与别人交谈；能根据图片，展开丰富的想象，生动、形象地描述出图片的内容，还会用较通顺的语句写下来；能在诵读中理解意思，在诵读中领会感情，在诵读中陶冶情操，在诵读中模仿句式
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| By: 濮继萍 ]
一、背景
新大纲在口语训练上提出这样的要求 :
“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。为此，宝带实验小学的教师能利用课堂这个主阵地，通过借助实物创设情境，语言描绘情境，电教创设情境，学生表演创设情境，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。因此低级的学生已经具备了一定的口语交际能力，学生们能用标准、流利的普通话与别人交谈；能根据图片，展开丰富的想象，生动、形象地描述出图片的内容，还会用较通顺的语句写下来；能在诵读中理解意思，在诵读中领会感情，在诵读中陶冶情操，在诵读中模仿句式；遇到要请别人帮忙的情况，能大方地用礼貌用语请求别人；能用生动的语言讲述故事等等，初步具有了文明和谐地进行人际交流的素养。但宝小低年级学生的口语交际能力还存在着不足之处：1、由于老师在口语训练时，对学生过多的引导，学生的想象思路受到限制，再加上缺乏生活经验，故而部分学生的想象能力还不够丰富。2、部分学生在进行表达时，语言不够规范、流利，而老师也没有很好的鼓励、帮助他们，久而久之就不太喜欢在课堂上主动发言。3、部分学生在口语交际时往往不能静心地倾听别人说话，抓不住别人讲话的要点。
二、主题和目标
1、必须解放学生，把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，亲近自然，走进社会，体验生活；解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验。2、要充分利用课堂教学中的各个环节来训练学生的口语交际能力，鼓励学生说真话，说实话，说心里话，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。
三、措施和步骤
（一）凭借语文教材，加强口语交际训练
1、看看，想想，说说
。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2、记记，听听，说说
。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
3、续编课文，填补空白。
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