成功教学的三重境界《少年王勃》教学感言

概要：这是一个苦苦求索的过程，我常常有山穷水尽的困惑，又时时有柳暗花明的欣喜。教学目标的制订必须从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度来考虑。我们必须认真研读课程标准，研究教材的思路，把握编者的意图，关注学生认知特点、年龄特点等。而在所有的教学目标中，我觉得最难准确定位的就是人文目标。新时代人文精神的内涵包括以下八个方面：1.健康人格；2.高创造力；3.主体意识；4.求实求真；5.乐于竞争与善于合作；6.个性和谐；7.乐观开放；8.热爱生活。以此为基础，语文教育的人文价值应包括以下几方面：1．引导学生走近生活、观察社会、体悟人生，帮助他们形成乐观开放、乐于竞争与合作的人生态度；2．培养学生的人文品质，继承民族文化传统，汲取现代文化精髓，奠定文化底蕴；3．陶冶学生的情操，启迪学生的悟性，培养其批判思维和创造思维，形成健全独立的人格；4．培养学生的主体意识，确立学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学习的主动性、能动性与创造性。经过深入研读，本课教学的人文目标在我心中有了明确的定位：借助课文具体的语言材料，体会滕王阁“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王

这是一个苦苦求索的过程，我常常有山穷水尽的困惑，又时时有柳暗花明的欣喜。

教学目标的制订必须从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度来考虑。我们必须认真研读课程标准，研究教材的思路，把握编者的意图，关注学生认知特点、年龄特点等。而在所有的教学目标中，我觉得最难准确定位的就是人文目标。

新时代人文精神的内涵包括以下八个方面：1.健康人格；2.高创造力；3.主体意识；4.求实求真；5.乐于竞争与善于合作；6.个性和谐；7.乐观开放；8.热爱生活。以此为基础，语文教育的人文价值应包括以下几方面：1．引导学生走近生活、观察社会、体悟人生，帮助他们形成乐观开放、乐于竞争与合作的人生态度；2．培养学生的人文品质，继承民族文化传统，汲取现代文化精髓，奠定文化底蕴；3．陶冶学生的情操，启迪学生的悟性，培养其批判思维和创造思维，形成健全独立的人格；4．培养学生的主体意识，确立学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学习的主动性、能动性与创造性。

经过深入研读，本课教学的人文目标在我心中有了明确的定位：借助课文具体的语言材料，体会滕王阁“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的非凡才气。

如何在教学过程中落实教学目标、达成教学目标，必须“整体感知”、“具体入手”。“艺术要通过一种完整体向世界说话。”但整体性，不是不要重点，恰恰相反，短短的40分钟一堂课，也只允许一两个重点，不能追求面面俱到，必须删繁就简、削枝强干。关键在于对课文重点的把握要服从于教学的整体目标。

为了落实本课教学目标“能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段；学会本课生字及只识不写的字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语；借助课文具体的语言材料，体会滕王阁“水天一色、霞鹜起飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的非凡才气。”我确定了本课教学的中心问题是：课文是怎样写出王勃“奇才”的？沿着这一线路把本课的整体目标分解到以下几个环节中完成：

一预习检查，初读到位。

二品词析句，感悟“奇才”。

⑴抓住“奇才”，总领全文。

⑵紧扣关键词句，感悟“奇才”。

⑶品读名句，欣赏景美。

三回环整合，拓展延伸。

以上环节，充分利用文包诗的文本特点，以文本解读名句，以“名句”感受“名人”，以“奇才”感悟人文内涵，环环相扣，悟文习语。

三、灯火阑珊始见真

1．跳出来的导语。

白天想，夜晚思，课的开头一句怎么讲？这如文章的开头、作曲的定调一样重要。我反复思考，教材中滕王阁的美丽夜景照片让我眼前一亮，观图吟句，拓开视野。在导入新课时，我有了这样的导语：

在众多的人文景观中，有些景观因为历史名人的游历题诗而具有了特殊的意义。例如“欲穷千里目，更上一层楼”的鹳雀楼、“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼、北宋名臣范仲淹感叹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼和“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。它们因为这些脍炙人口的名句而名扬天下，并称为中国古代四大名楼。楼因赋出名，赋因楼而不朽。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是千古传诵的名文《滕王阁序》中最为闪光的一句。今天我们要学习的课文《少年王勃》，就是讲王勃是如何写下千古名篇《滕王阁序》的。

这样的导语既能激发学生学习的兴趣，又引导学生站到一定的高度，渗透这样一种文化：楼因赋出名，赋因楼而不朽。

2．淌出来的诗情。

语文课里的文学，不是漂浮于作品表面天马行空的感悟，不是游离于作品简单的道德说教，而应首先让作品与学生的生命感受有机地联系起来，让学生真切的感受到作品所蕴含的精妙的精神世界，走进文章，潜心咏涵语境、语意。

教学中，我创设情境，引导学生借助课文具体的语言材料，体会滕王阁“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美景象，感受、品读名句，欣赏美景，激活画面；顺应学生情感脉搏的跳动，激励学生用眼睛、用耳朵、用心灵感受迷人的情景，构思表达美丽的画面。苏霍姆林斯基说：“儿童思想的本性要求有诗的创作，美和活跃的思想犹如阳光和花朵那样有机地联系着。”课堂上，孩子们调动各自的生活积累，语言积累，情感积累，用“银灰、橘黄、血红、绛紫、红艳艳、金灿灿、蓝晶晶、紫盈盈、五彩斑斓、五彩缤纷”等多种色彩与“齐飞、共舞、赛跑、飘动、追赶”多种形态，孕育心中的花朵，吟出各具个性“晚霞真美”的鲜活诗句。

3．悟出来的人品。

课文开头一句“有一年，少年王勃到远方探望父亲。”这看似平常的叙事，孩子们自主会读品味，于字里行间萌生出对这位千古奇才少年的殷殷关切之情：“父亲在哪里？远方有多远？怎样去探望？”这是孩子们独有的感触与追问。在质疑、自读、涵咏中体悟到这源远流长的父子深情。

回环阅读是学生自由、自主与文本对话，思维相互碰撞，渐进渐悟的进程。捕捉契机引发稍纵即逝的火花，洞观文字背后的内容是阅读教学最佳境界的追求。“王勃‘胸有成竹’为什么还说‘让我来试试吧’?”这是字面与字面的撞击,三次回环读捂,引入灯火阑珊真容。第一，“让我来”缘何说起，回读前文感悟“在座的谁也不敢答应”的牛犊之情；第二，“试试吧”品读“文思如泉”“笔走如飞”下文感悟人物底气；第三，涵咏吟味“让我来试试吧！”语言、语气、语感中感受奇才少年胆识、才气、尊长的英姿品貌。

4．引出来的欲求。

孩子们诵读名句感到意犹未尽，问道：“《滕王阁序》什么样，能给我们看一下吗？”我说：“老师手上没有，肚里有，能听我背诵一下吗？”孩子们虽不懂文意，但从音韵中引发了兴味，心中有了对文章浓烈的喜爱之情，对王勃的才学更增添了钦佩之意。应孩子们的请求，我当堂补充《滕王阁诗》：“滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。”带领他们诵读。这既符合三年级孩子的阅读水平，又满足了孩子们进一步学习的愿望。

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