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就《李广射虎》的教学设想浅谈阅读课的引问教学

[10-21 00:53:56]   来源:http://www.88haoxue.com  苏教版三年级下册语文教案   阅读:68680

概要:学生探究发现的过程是深入理解课文内容的过程。引导他们进行探究性提问,既可以引领他们在自我理解感悟的基础上,敞开心扉,畅所欲言地进行开放性对话,深化和丰富对文本的感悟,又可以在这样自主互动的探究过程中,培养深入思考,主动感悟、互动对话、合作提高的学习品质。学生不仅读懂了《塞下曲》的诗意,感受到了李广的神勇无比,而且还领悟到了引号的用法和表达效果。由此可见,在深读感悟环节,精心设计并引发学生提出一些富有探究价值的提问,可以大大提高学生创造性阅读的能力。 四、总结延伸,让拓展性提问引领学生走向阅读实践传统的课堂,常常循着“无疑——生疑——解疑——无疑”的流程组织教学,当课堂进行到总结环节时,所有预设的问题似乎已全部解决,学生已经全部学会,以追求一种封闭性的教学质量观。而开放性教学质量观要求我们,应坚定不移地为发现而教,为创造而学。阅读教学自然更当如此。因此,在“总结拓展”这一教学环节,重点是引导学生围绕课文展开联想,联系文本背景和生活实际拓展思维,就本节课学习历程畅叙体会,促进学生语文综合素质的提升,可持续发展力的提升。为此,在这个教学环节里,一般可设计一些发散性的

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学生探究发现的过程是深入理解课文内容的过程。引导他们进行探究性提问,既可以引领他们在自我理解感悟的基础上,敞开心扉,畅所欲言地进行开放性对话,深化和丰富对文本的感悟,又可以在这样自主互动的探究过程中,培养深入思考,主动感悟、互动对话、合作提高的学习品质。学生不仅读懂了《塞下曲》的诗意,感受到了李广的神勇无比,而且还领悟到了引号的用法和表达效果。由此可见,在深读感悟环节,精心设计并引发学生提出一些富有探究价值的提问,可以大大提高学生创造性阅读的能力。

    四、总结延伸,让拓展性提问引领学生走向阅读实践

传统的课堂,常常循着“无疑——生疑——解疑——无疑”的流程组织教学,当课堂进行到总结环节时,所有预设的问题似乎已全部解决,学生已经全部学会,以追求一种封闭性的教学质量观。而开放性教学质量观要求我们,应坚定不移地为发现而教,为创造而学。阅读教学自然更当如此。因此,在“总结拓展”这一教学环节,重点是引导学生围绕课文展开联想,联系文本背景和生活实际拓展思维,就本节课学习历程畅叙体会,促进学生语文综合素质的提升,可持续发展力的提升。为此,在这个教学环节里,一般可设计一些发散性的提问。

例如,在《李广射虎》教学的最后环节,可设计这样的问题:学到这儿,你还有哪些想知道的?引导学生进行发散性提问:李广这位“飞将军”还有哪些精彩的故事?其它古诗中还会有哪些名人的故事?卢纶为什么要写《塞下曲》?还写了哪些诗?进而引导学生课外去阅读,去搜索,去关注。这样不仅可以帮助学生深刻理解文本的价值所在,而且可以让学生受到潜移默化的引导和激发,培养起对历史、对古诗、对英雄任务人物的探究兴趣,引发更广泛更持久的阅读实践,受到更多的语言滋养和人文陶冶,同事培养了实践精神和创新能力,可谓一举多得矣!

值得一提的是,以上四个教学环节的提问,并非是一个固定不变的模式,要根据教材的特点、教学目标要求和学生的实际情况灵活变通。爱因斯坦曾经这样说过:“我并没有什么特殊的才能,我只不过喜欢寻根问底追究问题罢了。”可见,具有敏锐的问题意识,善于发现问题,并能孜孜以求地探索问题解决问题,是创造性人才的重要特征。在新课程理念照耀下的语文教学,充满工具性和人文性张力的语文课堂,最能贴近学生心灵、走进学生生活、融入学生生命的阅读教学,当然义不容辞了。

但愿,引问教学,因问而读,绘就语文阅读课堂一路好风景!

 
 


 

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