就《李广射虎》的教学设想浅谈阅读课的引问教学

概要：学生探究发现的过程是深入理解课文内容的过程。引导他们进行探究性提问，既可以引领他们在自我理解感悟的基础上，敞开心扉，畅所欲言地进行开放性对话，深化和丰富对文本的感悟，又可以在这样自主互动的探究过程中，培养深入思考，主动感悟、互动对话、合作提高的学习品质。学生不仅读懂了《塞下曲》的诗意，感受到了李广的神勇无比，而且还领悟到了引号的用法和表达效果。由此可见，在深读感悟环节，精心设计并引发学生提出一些富有探究价值的提问，可以大大提高学生创造性阅读的能力。 四、总结延伸，让拓展性提问引领学生走向阅读实践传统的课堂，常常循着“无疑——生疑——解疑——无疑”的流程组织教学，当课堂进行到总结环节时，所有预设的问题似乎已全部解决，学生已经全部学会，以追求一种封闭性的教学质量观。而开放性教学质量观要求我们，应坚定不移地为发现而教，为创造而学。阅读教学自然更当如此。因此，在“总结拓展”这一教学环节，重点是引导学生围绕课文展开联想，联系文本背景和生活实际拓展思维，就本节课学习历程畅叙体会，促进学生语文综合素质的提升，可持续发展力的提升。为此，在这个教学环节里，一般可设计一些发散性的

学生探究发现的过程是深入理解课文内容的过程。引导他们进行探究性提问，既可以引领他们在自我理解感悟的基础上，敞开心扉，畅所欲言地进行开放性对话，深化和丰富对文本的感悟，又可以在这样自主互动的探究过程中，培养深入思考，主动感悟、互动对话、合作提高的学习品质。学生不仅读懂了《塞下曲》的诗意，感受到了李广的神勇无比，而且还领悟到了引号的用法和表达效果。由此可见，在深读感悟环节，精心设计并引发学生提出一些富有探究价值的提问，可以大大提高学生创造性阅读的能力。

    四、总结延伸，让拓展性提问引领学生走向阅读实践

传统的课堂，常常循着“无疑——生疑——解疑——无疑”的流程组织教学，当课堂进行到总结环节时，所有预设的问题似乎已全部解决，学生已经全部学会，以追求一种封闭性的教学质量观。而开放性教学质量观要求我们，应坚定不移地为发现而教，为创造而学。阅读教学自然更当如此。因此，在“总结拓展”这一教学环节，重点是引导学生围绕课文展开联想，联系文本背景和生活实际拓展思维，就本节课学习历程畅叙体会，促进学生语文综合素质的提升，可持续发展力的提升。为此，在这个教学环节里，一般可设计一些发散性的提问。

例如，在《李广射虎》教学的最后环节，可设计这样的问题：学到这儿，你还有哪些想知道的？引导学生进行发散性提问：李广这位“飞将军”还有哪些精彩的故事？其它古诗中还会有哪些名人的故事？卢纶为什么要写《塞下曲》？还写了哪些诗？进而引导学生课外去阅读，去搜索，去关注。这样不仅可以帮助学生深刻理解文本的价值所在，而且可以让学生受到潜移默化的引导和激发，培养起对历史、对古诗、对英雄任务人物的探究兴趣，引发更广泛更持久的阅读实践，受到更多的语言滋养和人文陶冶，同事培养了实践精神和创新能力，可谓一举多得矣！

值得一提的是，以上四个教学环节的提问，并非是一个固定不变的模式，要根据教材的特点、教学目标要求和学生的实际情况灵活变通。爱因斯坦曾经这样说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过喜欢寻根问底追究问题罢了。”可见，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索问题解决问题，是创造性人才的重要特征。在新课程理念照耀下的语文教学，充满工具性和人文性张力的语文课堂，最能贴近学生心灵、走进学生生活、融入学生生命的阅读教学，当然义不容辞了。

但愿，引问教学，因问而读，绘就语文阅读课堂一路好风景！

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