同题研究《大江保卫战》教学设计（第一课时）

概要： ⑧ 老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。⑨ 小结：是啊，这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。⑩ 老师和大家一起读第2自然段。【设计意图：学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。】2．点面结合，升华情感（1）学习第4自然段。① 过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。② 读第四自然段，划出令你感动的句子？做上批注。③ 全班交流。请2、3个回答。教师相机评价：人物的动作描写能使人物形象栩栩如生、难怪另人感动。语言描写也另人物形象动人心弦。（2）学习写法。①现在我们来看看，2－4自然段主要写了什么？ ②过渡：同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵

 ⑧ 老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意：[点课件：出对联]一起读。指导：这是老百姓对人民子弟兵的爱呀，师范读。（读得再深情些）齐读。

⑨ 小结：是啊，这副对联，是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中英雄形象真实写照。

⑩ 老师和大家一起读第2自然段。

【设计意图：学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。】

2．点面结合，升华情感

（1）学习第4自然段。

① 过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。

② 读第四自然段，划出令你感动的句子？做上批注。

③ 全班交流。请2、3个回答。

教师相机评价：人物的动作描写能使人物形象栩栩如生、难怪另人感动。语言描写也另人物形象动人心弦。

（2）学习写法。

①现在我们来看看，2－4自然段主要写了什么？

②过渡：同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）

【设计意图：“点面结合”的手法：黄晓文连长的典型事迹是对前文官兵英勇抢险的一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。】

3.再观录像，情感激荡

人民子弟兵为了人民，与洪水进行了殊死搏斗，进行了一场气壮山河的大江保卫战。（出示抢险的视频）

【设计意图：通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战，使学生形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。】

4.文本拓展，推波助澜

此时此刻，你想对这些铮铮铁汉说什么？面对肆虐的洪水，又想说些什么呢？（播放音乐：《为了谁》）

【设计意图：此时利用多媒体出示抗洪的图片，配以《为了谁》的音乐， 引导学生深入体会，将那震撼人心的场面、那高大无畏的形象再现出来，大家谈出了内心的真情实感，课堂气氛也被推向了高潮，教学难点可以得到有效突破。】
 

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