“吃”透文本《轮椅上的霍金》教后思考

概要：“吃”透文本《轮椅上的霍金》教后思考 十月九日,很荣幸地,得到了太仓市小学语文学科带头人——南郊小学陆凤娟、陆丽琴两位校长的悉心指导。在教授完《轮椅上的霍金》一课后，自我感觉很糟糕，教学设计不合理，学生情绪未能得到调动……带着羞愧的心理去聆听专家的指导。但王校长、崔教导的宽容，两位名师的鼓励出乎我的意料，让我大为感动。她们从如何把握教材特点、如何关注课堂细节等方面对我们做出了了详细的指点，对板书设计、课件制作、教学语言也提出了中肯的建议，使我们深感受益匪浅。尤其是陆丽琴校长意味深长的话语更是让我意识到我确实过多的将精力放于追求教学设计的独特性上，过于追求属于自己的东西，而不能很好的把握怎样的设计、怎样的方法是合理的、有效的，是最有益于学生发展的。评课后，回顾整个课堂，结合两位名师的指导，我总结了此课的不足，并查阅了关于如何进行文本解读的文章，总结如下，与大家分享：文本解读就是对文本的阅读理解。 阅读理解包括两个角度：一是作为读者的角度，“吃”透课文。即通过自己积极思维活动去发现文本所包含的种种意义，阅读理解的意义并不等于作者的本意，文章虽然在作者某种思想

“吃”透文本《轮椅上的霍金》教后思考
 
 
十月九日,很荣幸地,得到了太仓市小学语文学科带头人——南郊小学陆凤娟、陆丽琴两位校长的悉心指

导。

在教授完《轮椅上的霍金》一课后，自我感觉很糟糕，教学设计不合理，学生情绪未能得到调动……带

着羞愧的心理去聆听专家的指导。但王校长、崔教导的宽容，两位名师的鼓励出乎我的意料，让我大为

感动。

她们从如何把握教材特点、如何关注课堂细节等方面对我们做出了了详细的指点，对板书设计、课件制

作、教学语言也提出了中肯的建议，使我们深感受益匪浅。尤其是陆丽琴校长意味深长的话语更是让我

意识到我确实过多的将精力放于追求教学设计的独特性上，过于追求属于自己的东西，而不能很好的把

握怎样的设计、怎样的方法是合理的、有效的，是最有益于学生发展的。

评课后，回顾整个课堂，结合两位名师的指导，我总结了此课的不足，并查阅了关于如何进行文本解读

的文章，总结如下，与大家分享：

文本解读就是对文本的阅读理解。
    阅读理解包括两个角度：一是作为读者的角度，“吃”透课文。即通过自己积极思维活动去发现文

本所包含的种种意义，阅读理解的意义并不等于作者的本意，文章虽然在作者某种思想指导下完成，但

交给读者后，文本的意义就由作者和读者共同创造。阅读理解不是读者被动接受作者所给定的意义而是

积极参与，热情投入，主动发现探求新的东西，阅读就是读自己，理解的意义就是从自身出发去理解。

二是从教师的角度，就是如何指导学生读懂课文，理解课文。我们知道，阅读意义的理解从来就是个人

在某一方面的理解，是阅读文本和读者的互动。因此，阅读指导首先考虑学生的思路，如何让学生读懂

以及找到学习原理的问题，这样才有利于教学。然后就是捕捉理解课文的关键处，捕捉课文与单元目标

间的联系点从而确定教学的重点。再就是站在学习者的立场上思考难点在哪里（难点是课程教学内容的

表现，重点突出，难点清晰，学生才会有所收获）。两种不同的阅读产生两种不同的功能，这样研究课

程才能在实施过程中不犯错误或少犯错误。
    新课标明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材。”教师对语文教材的理解和使用是教学的关

键。而创造性地理解和使用教材的基础首先是读懂、吃透教材。作为三尺讲台上的新手，我们首先要关

注的是如何读懂文本，准确把握文本的内涵，要能明确文本重点，要学会有效突破难点。相信只要我们

在教学过程中逐步地研读教材，做到知书懂书，在不久的将来，就一定能实现教学目标确定，教学内容

选择，教学策略运用等就上的得心应手！