潜心感悟《观书有感》教学设计及点评

概要：五、拓展延伸，激发诗趣1、媒体出示朱熹生平，指名读朱熹：南宋著名的理学家、教育家，他学问广博、治学严谨，对经学、史学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能以鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，富有哲理。2、读懂了《观书有感》，又读了诗人的介绍，有什么话想对诗人说呢？3、出示朱熹《春日》，指导诵读春 日胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。5、 小结延伸：朱熹的诗作还有很多，课后收集一下，读一读，并背下来。 板书设计：观书 半亩方塘：清澈明净←源头活水有感 我的心智：聪明敏锐←不断读书点 评：《观书有感》是苏教版国标本小学语文的十一册了的一首古诗，这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的，告诉我们正像活水把池塘变得清澈明净那样，人的心智也是由不断读书、不断汲取新知识而变得更加敏锐、更加开豁。教学本课，赵三军老师跨越时空的距离，通过走近诗人→感受诗篇→品味诗境→感悟诗情→激发诗趣，在教师、学生、文本、诗人之间架起一道桥梁，让学生在诵读中积淀，积淀中感悟，感悟中生成，生成中发展

潜心感悟《观书有感》教学设计及点评,标签：苏教版六年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com
五、拓展延伸，激发诗趣

1、媒体出示朱熹生平，指名读

朱熹：南宋著名的理学家、教育家，他学问广博、治学严谨，对经学、史学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能以鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，富有哲理。

2、读懂了《观书有感》，又读了诗人的介绍，有什么话想对诗人说呢？

3、出示朱熹《春日》，指导诵读

春  日

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

5、              小结延伸：朱熹的诗作还有很多，课后收集一下，读一读，并背下来。

 

板书设计：

观书     半亩方塘：清澈明净←源头活水

有感     我的心智：聪明敏锐←不断读书

点    评：

《观书有感》是苏教版国标本小学语文的十一册了的一首古诗，这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的，告诉我们正像活水把池塘变得清澈明净那样，人的心智也是由不断读书、不断汲取新知识而变得更加敏锐、更加开豁。教学本课，赵三军老师跨越时空的距离，通过走近诗人→感受诗篇→品味诗境→感悟诗情→激发诗趣，在教师、学生、文本、诗人之间架起一道桥梁，让学生在诵读中积淀，积淀中感悟，感悟中生成，生成中发展，发展中延伸，真正实现了教师、学生、文本之间的平等对话，建构了一个有情、有疑、有智的和谐课堂。

一、    学习目标上突出了一个“简”字

简明、清晰的学习目标，有助于课堂中落实，有利于学生在学习活动中达成。本节课的教学，赵三军老师对文本的解读是透的，文本的把握是准的。能结合学生、文本的特点，制定一个简单、清晰地学习目标，教学中既重视知识、能力等显现目标的落实，又重视过程、方法、情感、态度等隐性目标的体现，使学生在潜移默化中受到熏陶，学生在品读中感悟，在感悟中升华，课堂教学生动和谐，目标落实扎实有效。

二、    教学设计上实现一个“新”字

教学过程中，老师打破了原来古诗学习先理解后积累的方法，而是在先积淀的基础上再去品味、感悟。新课开始，先指导学生诵读，然后理解诗句、体味诗情，求变求异。全节课以诵读贯穿始终，但每一次读都有一个新的目标，分层推：一读古诗，着手于读正确、读通顺；二读古诗，着眼于读出感情，体会诗境；三读古诗着力于读出诗韵。指名读、齐读、范读、闭目赏读，不拘形式，学生多读而不厌，充分感受到古诗的语言美和意境美。新课前的情景导入，教师巧用插图，拉近了学生与诗人、文本之间的距离，真正实现了学生、文本、诗人、教师之间的平等对话，做到工具性和人文性的和谐统一。

三、    教学方法上彰显一个“活”字

赵三军老师的课堂是厚重的，处处充满着语文味。同时也是诙谐的、幽默的，实施透露出一种灵性。教师语言凝练，口头语言和体态语言相得益彰，或灵动、或抒情、或感叹、或鼓励，运用自如，学生在不知不觉中进入了诗的意境，。正是这种灵气，使课堂充满了活力。例如老师在引导理解诗中“鉴”字时，教师设计“如果是‘剑’字老师肯定知道是诗人手持利剑，一剑把半亩方塘的水劈成两半，可这儿是‘鉴’字呀？”，教师巧借同音字，诙谐中引入思考；又如在引导学生感悟诗情时，教师随口而出“半亩方塘不见开，一片垃圾在徘徊。问渠哪的脏如许？为有别人乱扔来。”并巧借诗题把“观书有感”改为“观塘有感”，激发学生去探索、辩论，教学的难点在辩论中轻松突破。教学过程中，处处伴随着老师的鼓励和赞扬，学生既享受了成功的喜悦，又拉近了教师和学生的距离。

四、    教学过程中注重一个“实”字

语文课宜务本、求实，教法的选择、教学环节的设计，都应注重实在、实效。纵观赵三军老师的课堂，无论是识字、写字的指导，还是诵读感悟，都注重扎扎实实的语文能力训练，引导学生和文本对话，和诗人对话。通过朗读、背诵感受诗篇的语言美和情境美，引导学生在对话中积累丰富的语言材料。教学中，老师三次提及到诗人：一次在新课开始，学生根据积累简单介绍；一次在课中，结合观图明理；一次在课堂结尾，出示了朱熹生平。一次比一次完善，一次比一次清晰，学生既读懂了诗作，又读懂了诗人。课的拓展有度，由《观书有感》走向《春日》，由课内走向课外，很好的落实了课标中古诗文诵读的目标。

五、    教学效果上体现一个“真”字

本节课教学思路清晰，教师寓教于乐，寓情与理，课堂中生生互动，师生互动。学生动脑、动口、动手，在读中悟、悟中读，在多种感官参与教学中获得知能，真实有效，使语文课充满了浓厚的语文味。

 

 

《观书有感》教学反思

朱熹的“读万卷书，行万里路”给我们诸多启示，他的一首小诗《观书有感》，也告诉了我们，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊！教学这首诗时，我是这样这样设计的，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（《观书有感》）表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。

课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班51个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈！看来学生就是“没有源头活水”啊！但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。

上一页  [1] [2] [3]  下一页