互动交流课《螳螂捕蝉》第一课时教学设计和反思

概要：起因：（第1自然段）吴王决定攻打楚国，并下令不准别人劝阻。经过：（第2—11自然段）一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。结果：（第12自然段）吴王听了少年的话，打消了攻楚的念头。2、尝试按照起因、经过、结果来给文章分段吗？想个小标题。七、布置作业1、正确流利有感情地朗读课文。2、抄写生词板书设计： 螳螂捕蝉起因 固执攻楚经过 巧妙劝说 前后照应结果 打消念头 《螳螂捕蝉》教学反思 今天教学《螳螂捕蝉》一课收获有三：一、在学生原有的基础上，找准生长点。学生已经进行了初读课文，并且了解文章大意。在此基础上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”并且在分析课文的同时渗透扩写点。让学生在原有认知的基础上，能够有新的收获。二、读书贯穿自始至终，并且体现层次。 俗话说：书读百遍，其意自见。因为本文浅显易懂，于是我把这篇文章相应的古文与课文对应阅读作为本课教学的重点 首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了基础。然后在分析的基础上理解读，通过仿照榜样读，加深对

起因：（第1自然段）吴王决定攻打楚国，并下令不准别人劝阻。

经过：（第2—11自然段）一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。

结果：（第12自然段）吴王听了少年的话，打消了攻楚的念头。

2、尝试按照起因、经过、结果来给文章分段吗？想个小标题。

七、布置作业

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、抄写生词

板书设计：               螳螂捕蝉

起因    固执攻楚

经过    巧妙劝说      前后照应

结果    打消念头

《螳螂捕蝉》教学反思
 
今天教学《螳螂捕蝉》一课收获有三：
一、在学生原有的基础上，找准生长点。
学生已经进行了初读课文，并且了解文章大意。在此基础上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”并且在分析课文的同时渗透扩写点。让学生在原有认知的基础上，能够有新的收获。
二、读书贯穿自始至终，并且体现层次。
   俗话说：书读百遍，其意自见。因为本文浅显易懂，于是我把这篇文章相应的古文与课文对应阅读作为本课教学的重点 首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了基础。然后在分析的基础上理解读，通过仿照榜样读，加深对于课文的理解。最后，在理解古文的基础上，指导读出语气。这样，把读贯穿于学习本课的始终，既培养了学生诵读古文的能力，又能让学生在读中自读自悟。

三、理解文章深意，不脱离语言环境。
我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题：1、吴王为什么非攻打楚国不可？2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘若轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危险这一社会背景是关键。如果教师讲，学生能明白，但纸上得来总觉浅。于是，让学生自己去读书、寻找资料，探究答案。教学时我引导学生先围绕具体形象的故事进行质疑，然后带着问题再去读书学习。学生先找到了揭示寓意的语句“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”在学生理解了这句话的意思后，老师引导学生探究这三种小动物“眼前的利益”和“隐伏的祸患”分别是什么？从而理解“螳螂捕蝉”这个成语的含义。之后，结合故事背景资料和借助多媒体课件“春秋战国形式图”理清“蝉、螳螂、黄雀、与吴王伐荆”之间的关系，明白吴王眼前的利益”和“隐伏的祸患”分别是什么？使学生清楚明白的认识到：吴国就好比是这三个小动物中的“螳螂”，而楚国就好比是故事中的“蝉”，它身后的越国就好比是故事中的“黄雀”。学生联系吴王的固执，肯定能感悟到少年的机智、能干，善于采用旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危险性，不得不考虑事情的后果。学生很快理解了这篇文章要告诉我们的道理。而且在教学中学生收集的资料得到了利用。这样学生的感悟必然是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是教师教给他们的。这样既培养了学生搜集处理信息的能力，又激发学生的探究意识，学生还在探究的过程中，开阔了视野，增长了见识，为学生从课内走向课外搭起了桥梁，真是一举而多得！
 

上一页  [1] [2]