校级示范课《如梦令》教学设计

概要：校级示范课《如梦令》教学设计教学目标：1、引导学生品读李清照的《如梦令——常记溪亭日暮》，读懂词意，想象词境，感受词中美好意境，体会词人对生活、对大自然的热爱之情。2、初步学习词的知识。3、品读词眼“暮、兴、醉、惊、记”，体会词人炼字功夫。学习目标：1、能正确、流利、有感情的诵读课文，背诵课文。2、通过学习，想象词所描绘的情境、感悟词人的快乐心情及对大自然美好生活的热爱。教学重点：1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2、借助工具书或注释自主学词，解读文句，理解词的意思。教学难点：对词中描写的意境展开想象，体会作者的思想感情。学习任务：一、 初读课文、理解词意二、 反复吟诵、感悟意境三、 找出词眼、品读全词四、 了解词人、深入体会教学过程：激情导课1、导入课题、“江山代有人才出，各领风骚数百年”，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，词也是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她被认为是婉约派词的正宗，提出“词别是一家”主张的女词人李清照。这节课

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校级示范课《如梦令》教学设计

教学目标：

1、引导学生品读李清照的《如梦令——常记溪亭日暮》，读懂词意，想象词境，感受词中美好意境，体会词人对生活、对大自然的热爱之情。

2、初步学习词的知识。

3、品读词眼“暮、兴、醉、惊、记”，体会词人炼字功夫。

学习目标：

1、能正确、流利、有感情的诵读课文，背诵课文。

2、通过学习，想象词所描绘的情境、感悟词人的快乐心情及对大自然美好生活的热爱。

教学重点：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、借助工具书或注释自主学词，解读文句，理解词的意思。

教学难点：

对词中描写的意境展开想象，体会作者的思想感情。

学习任务：

一、  初读课文、理解词意

二、  反复吟诵、感悟意境

三、  找出词眼、品读全词

四、  了解词人、深入体会

教学过程：

激情导课

1、导入课题、

“江山代有人才出，各领风骚数百年”，诗歌到了唐朝已发展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，发展并完善了词这一文学样式，词也是诗的一种，配上音乐可以歌唱，词的句子有长有短，所以又叫长短句。提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她被认为是婉约派词的正宗，提出“词别是一家”主张的女词人----李清照。这节课我们一起来学习她的一首词。板书课题：如梦令

学生齐读课题。

2、明确目标

学习这首词的时候，我们要开动所有的感官，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。

3、预期效果

那么理解词意、感悟意境对于大家来说就不成问题了。对自己有信心吗？

民主导学

任务一：读中渲染，理解词意

任务呈现

（师先配乐朗诵）师：这首词听起来具有舒缓委婉的音韵美，一是因为本词的押韵；二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。下面就请大家自由朗读这首词，注意读准字音、读出节奏，并且试着读懂它。同桌可以互帮共享。

自主学习

1、学生自由读词，把字音读准，把词读正确、流利。

2、学生借助注释自己学词，理解词的意思。

3、小组内交流能理解的词句的意思及自己不懂的地方，教师巡视。

展示交流：

1、指名读读出词语的味道来。（“兴”是多音字，在这里应读成“ｘìｎｇ”。同桌之间讨论一下为什么？

学生交流讨论。（“兴”在词中的意思为“兴致,情趣”，所以应读成“ｘìｎｇ”）全班齐读。

2、指名说说这首词的意思。

任务二：反复吟诵，感悟意境

任务呈现：刚才我们读懂了这首词的意思。但学习诗词，光读懂还不够，我们还要把这首词读美了、读活了、读出味道来。怎么读就有味道了？细细地读每一个词每一句话，然后静静地想其中的含义，边读边想，你就会走进诗词中，慢慢地有了自己的感受，就会品出味道来。

古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，看看，你能从这首词中读出哪些画面？（板书：溪亭日暮  藕花深处  一滩鸥鹭）

自主学习

细细地读，静静地想

展示交流：

板书三个画面1、画面一：“溪亭日暮”

（1）指名读第一、二句。

（2）“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面？（课件出示黄昏情景）

学生用自己的话说说想象的画面。指名读这两句。

（3）在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么呢？

（4）这首词是词人当天写的吗?（生：从“常记”可以看出已经隔了相当长的一段时间)为什么词人经常想到这件事呢?(生：这件事非常有趣，值得回味。)（板书：常记）

小结：这首词构思巧妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪边的亭子里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。请再次深情朗读第一、二句。

2、画面二：“藕花深处”

（1）说说你对“藕花深处”的理解？

从“藕花深处”可以判定是词中描写的是春末夏初时节，荷叶茂密，荷花绽放，香气四溢的景色。（师引导学生想象）

（2）讨论：为什么词人和同伴们会“误入藕花深处”？（因为“沉醉”）还有别的原因没有?(这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见周围是水乡，水路纵横。)

（3）深情诵读第三、四句。

3、画面三：“一滩鸥鹭”

（1）从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么？看到了什么？既然误入，慢慢划出去，不也行吗?(不行，已是“日暮”时分。)你能想象出“争渡”的情景吗(从“惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声一时并作，酒意也消失了。)
（2）学生带着自己的情感体验、朗读这几句。

4、请同学们用自己的话说说这件让词人觉得非常有趣，值得回味的事

任务三、找出词眼，品读全词。

任务呈现：

同学们真不简单，把三十三个字读成了一个个美丽的画面，读成了一幅流动的画，此外，还学会了文包诗的一种写法。但，这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

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