学生演活了，教师毋需再讲了——《负荆请罪》案例浅谈

概要： 教学反思 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”该案例充分体现了这种新的教学理念。 首先，我不再是“教”，而是“导”，学生不再是“听”，而是“演”，学生成了课堂的主人，通过自演、自评，把握住了人物的形象、性格乃至精神品质。例如：案例开始时，我用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去表演人物的语言、表情、动作，这时的我不再是学生的老师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的老师。当学生打开心扉评价每一位表演者，去探究剧本中每一位人物形象时，这时的学生不再是我的学生，而是与我平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。 其次，课堂不再是一个进行简单知识传授的场所。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，作为教者不应把自己的思维方式强加于学生，在教学的流水线上生产出符合考试规格的“产品”。回想以往执教《负荆请罪》时，往往纠缠

教学反思

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”该案例充分体现了这种新的教学理念。

首先，我不再是“教”，而是“导”，学生不再是“听”，而是“演”，学生成了课堂的主人，通过自演、自评，把握住了人物的形象、性格乃至精神品质。例如：案例开始时，我用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去表演人物的语言、表情、动作，这时的我不再是学生的老师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的老师。当学生打开心扉评价每一位表演者，去探究剧本中每一位人物形象时，这时的学生不再是我的学生，而是与我平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。

其次，课堂不再是一个进行简单知识传授的场所。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，作为教者不应把自己的思维方式强加于学生，在教学的流水线上生产出符合考试规格的“产品”。回想以往执教《负荆请罪》时，往往纠缠于剧本的起因 、经过、结果，目标指向的是廉颇和蔺相如之所以言归于好的原因，学生在这种禁锢的课堂教学气氛中只能获得单纯的知识，很难产生创造性思维。教学中，我们也确实发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间，他们就会发挥想象，开始创新。案例中，学生对课本剧充满了好奇，不愿跟着我的想法转，却把课前自由合作、自我排演的成果在课堂中展示给了我，让我这个扮演着不可挑战的知识权威的角色重新认识了自己，并不断提醒自己：还课堂给学生。当学生评价出谁把蔺相如演真了，谁把廉颇演活了，我真真切切地感受到了教学的轻松。学生认真分析的每一句话，已足够证明他们在演示情境、体会情境的活动中，对剧中人物有了整体把握，毋须我再讲了。

眼下，我们总在提倡优化课堂教学，改善教学方法。我认为教法不仅仅是教师的事，它与学生联系更紧密。学生们并非白纸一张，作为教师，我们要学会用欣赏的眼光看待学生，激发学生的兴趣，激发他们的自信心，让学生全面、主动地参与教学活动。教育家陶行之曾说过：“解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问。”但愿每位教者视学生为朋友、为自己所服务的上帝，做到一切为了学生，直至把课堂全“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，真正体现出学生在课堂中的主体地位。
陈克东
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