《望月》说课设计

概要： 3． 情境体验，学习第一段 A. 出示一张“月光江景图”幻灯片 这是一幅什么景象？学生用自己的话描绘所看到月光下的美丽江景，有一种身临其境的感觉。 B. 指名读第一段，划出描写月光的句子，图文对照，从而加深对课文的理解。 C. 赏析比较：读了这些描写月光的句子，你最喜欢的是哪句呢？通过咬文嚼字，体会作者写月光运用拟人手法，以及按江面—>江两岸的写作顺序。 D. 你还能想象出月光下的江景图是一幅什么样的景象？通过想象，丰富学生的情感。 E. 配乐朗读，指导背诵。 4． 作业 四． 教学过程（第二课时） 1. 学习课文第二段 A. 自读课文，想想这段写了什么？ B. 你的印象中小外甥是个怎样的孩子？找一找，划一划书中的句子。

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            3．           情境体验，学习第一段
            A.  出示一张“月光江景图”幻灯片
            这是一幅什么景象？学生用自己的话描绘所看到月光下的美丽江景，有一种身临其境的感觉。
            B.  指名读第一段，划出描写月光的句子，图文对照，从而加深对课文的理解。
            C.  赏析比较：读了这些描写月光的句子，你最喜欢的是哪句呢？通过咬文嚼字，体会作者写月光运用拟人手法，以及按江面—>江两岸的写作顺序。
            D.  你还能想象出月光下的江景图是一幅什么样的景象？通过想象，丰富学生的情感。
            E.   配乐朗读，指导背诵。
            4．           作业
            四．     教学过程（第二课时）
            1.  学习课文第二段
            A.  自读课文，想想这段写了什么？
            B.  你的印象中小外甥是个怎样的孩子？找一找，划一划书中的句子。
            C.  出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事。
            D.  你是从课文哪些地方读懂的呢？
            E.  分角色朗读*5—11，并理解诗句的意思。
            通过配乐朗读，注意读出不同的语气，体现孩子的天真、好学。
            F.  指导读诗，并背诵。
            G.  教师口述，引入情境。
            诗句是美妙的，月光是美妙的，它们滋润我们的“心田”，使我们无比舒畅。
            a.  出示句子：
            诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
            b.  反复有感情地朗读句子。
            H.  联系生活，积累诗句。
            你还能背出哪些描写月亮的诗句？山的诗句或水的诗句吗？
                    过渡：小外甥的爱幻想表现在哪？让我们继续学课文。
            2.   学习课文第三段
            A.  请人读*14—20
            B. 
            四人学习小组讨论：小外甥的爱幻想你是从哪儿读懂？他的想象怎样？自由读、指名读，通过合作学习，使学生在原有基础上得以发展，提高充分体现资源共享的原则。
            C. 
            继续读课文，作者除了从小外甥的语言中看出他爱幻想，你还从其它地方读出了什么？让学生有感情读小外甥说话时动作，神情的句子，并细细品味。
            D.  分角色朗读。
            E.  齐读第三段。
            过渡：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想。（你们想不想随作者一起去幻想？闭上眼睛。）
            3.   学习课文第四段
            A.  引导学生想象。
            B.  引导学生把幻想的东西说出来。

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