别让真情拐了弯——当《背影》遭遇冷落时

概要：教室很安静，学生专注地看着我。我意识到这是一个开启学生情感闸门的绝好契机，于是我接着说：“就如文中的这段文字，有的同学觉得它很平常，但它却深深的打动了老师，我想为大家读一读，好吗？”“好！”我打开了事先准备好的配乐，那是来自神秘园的adagio，幽雅、伤感的旋律很适合这段文字，旋律响起，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”朗读时我尽量用一种平淡的语气，又在“蹒跚”，“慢慢”，“探”，“可是”，“缩”等字上稍稍加重了语气，读到父亲爬月台的那一段时，我的声音已经哽咽了。读完之后，音乐还在回旋，学生的表情显然比刚才要凝重了。“现在老师请同学们在音乐声中再次走进这一段文字，用你的心去体会作者的心，从平实的文字中去体会父亲的爱。”片刻之后，卢李霞举起了手：“我觉得‘蹒跚’这个词很感人，它写出了父亲给我去买橘子时走路的姿势，父亲年纪大了，腿脚不灵便，走路缓慢摇摆，但他还是去给我买橘子。从这里可以看出父亲对我的爱。”“卢李霞同学从一个‘蹒跚’中读出了父亲对我的爱，可见只要我们用心走入文字，再平实的文字照样能够表达深情，打动人心。

教室很安静，学生专注地看着我。我意识到这是一个开启学生情感闸门的绝好契机，于是我接着说：“就如文中的这段文字，有的同学觉得它很平常，但它却深深的打动了老师，我想为大家读一读，好吗？”“好！”我打开了事先准备好的配乐，那是来自神秘园的adagio，幽雅、伤感的旋律很适合这段文字，旋律响起，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”朗读时我尽量用一种平淡的语气，又在“蹒跚”，“慢慢”，“探”，“可是”，“缩”等字上稍稍加重了语气，读到父亲爬月台的那一段时，我的声音已经哽咽了。读完之后，音乐还在回旋，学生的表情显然比刚才要凝重了。“现在老师请同学们在音乐声中再次走进这一段文字，用你的心去体会作者的心，从平实的文字中去体会父亲的爱。”

片刻之后，卢李霞举起了手：“我觉得‘蹒跚’这个词很感人，它写出了父亲给我去买橘子时走路的姿势，父亲年纪大了，腿脚不灵便，走路缓慢摇摆，但他还是去给我买橘子。从这里可以看出父亲对我的爱。”“卢李霞同学从一个‘蹒跚’中读出了父亲对我的爱，可见只要我们用心走入文字，再平实的文字照样能够表达深情，打动人心。”我趁热打铁。

又有几位同学举起了手。

王丽：“父亲爬月台时的动作最打动我。他用两手攀着上面，两脚向上缩，他肥胖的身子向左微倾。从‘攀’，‘缩’，‘微倾’这几个词中可以看出父亲爬月台给我去买橘子很艰难，从这里我读出了父亲对儿子的爱。”

“如果把‘攀’换成‘抓’，把‘倾’换成‘侧’，行吗？”

“不行，”王强马上反对，“‘攀’字告诉我们月台无东西可抓，父亲要上去才更显出艰难。‘倾’字可以看出父亲爬月台很费劲，但他很努力。”

“那把‘肥胖’删去行吗？”

“不行！”

“为什么呢？”

陈林男：“父亲‘肥胖’，所以爬月台才更显得艰难，从这里也能看出父亲对我的爱。”

 “还有打动你的地方吗？”

周梦静：“我觉得‘父亲慢慢的探身下去’一句中的‘探’也很能打动人，用‘探’字说明父亲过铁道很小心，很费劲。”

“是啊，所以当作者看到了父亲‘艰难’的背影在‘费劲’过铁道，‘努力’爬月台的瞬间，他被感动了。”边说我边在黑板上板书“艰难的背影”、“努力的背影”八个大字。

转过身我发现孙彦彬竟然也举起了手。

“老师，我觉得两个‘黑布’也挺感人的，父亲戴的是‘黑布小帽’，穿的是‘黑布大马褂’，我穿的却是父亲为我做的‘紫毛大衣’，从这里也能看出父亲对我的爱。”听了孙彦彬的发言，我的心里顿时一震，备课的过程中，这个细节倒是没有引起我的重视。我马上意识到这是一个继续启发学生深入文字中体会父爱的好机会。

“孙彦彬同学从父亲的穿着上也体会到了父亲对‘我’的爱，可见他的阅读多么细致、深入。同学们再思考一下，这里两个‘黑布’，能不能换成其他颜色？”

“不能。因为当时作者的祖母去世了，所以要穿黑色。”

“能不能从色彩的角度再来感受一下？”

“黑色很人一种沉重的感觉。”

“是啊，祖母去世，父亲失业，家境惨淡，眼前这个‘黑色’的背影给人的感觉是多么沉重啊！”我又在黑板上板书了“沉重的背影”。

 “孙彦彬同学刚才觉得这一段文字中没有打动他的字眼，现在他从两个‘黑布’中读出了深沉的父爱，可见，打动人心并不一定需要优美抒情的字眼，平实的文字如果融入了真情实感，有时反而更具打动人心的力量；只要我们只要用心走进作者的文字，照样能够收获动人的情感。下面让我们齐读这段文字，一起走进这个艰难、努力、沉重的‘背影’，从平淡朴实的文字中再次去品味感人的父爱。”

 “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，……”课堂上再次响起了朗朗的读书声，平淡却又蕴满深情。

【案例反思】

课堂是文本、教师、学生三者之间的一个对话场，课堂需要合理的预设，然而，由于教师和学生对同一文本往往会存在不同的阅读体验，不同的学生对同一文本的反映有时也是多元的。因此，课堂常常不会像预设那般的自然流畅，比如《背影》，是朱自清先生的散文名篇，在我看来字字浸透亲情的文字却没有引起一部分学生的共鸣。是责怪这些学生情感冷落，忽视他们的课堂反映，生硬地把课堂往自己的预设中拉；还是尊重学生的阅读体验，分析产生这种现象背后的原因，暂缓课堂节奏，再次创设情境，寻一条僻径迂回进行引导？如果选择前者，那我的这堂课就会在沉闷中收场，教师、学生、文本之间的情感对话就会受到严重的阻碍，学生的阅读积极性就会受到严重挫伤。“作为对话，对话双方必须是平等的，这种平等是对话者对彼此作为对话主体的尊重，对话者的主体性不应由于对话者在阅历、学识、能力等方面的差异而受到损害”，于是当学生觉得“背影”文字平淡，不能打动他们时，我选择了尊重学生的阅读体验。“激发、点燃、引导的过程，既是教师主体性的体现过程，同时也是学生主体性的体现过程”，于是，我选择发挥自己的主体性，通过情感渲染、实例引导、朗读示范为他们多次创设情境，帮助他们用心走进文字，真正发掘其中的父子深情。“教师越是发挥他的主体性，就越能实现学生的主体性”，于是，后半节课学生情感的火花被点燃了，以平实的文字为载体，一次次地流露了他们的真情体验。尊重学生体验，做平等者的首席，课堂会焕发新的生机。

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