沟通课堂内外 拓宽学习空间——宁波方言探究活动案例描述

概要：2吃了端午粽，还要冻三冻。3春雷十日阴，半晴半雨到清明；雨打黄梅头，四十五日没日头。4清爽冬至邋遢年，邋遢冬至清爽年。（注：意思是冬至如果是晴天，春节通常要下雨，反之亦然。）5夏至落雨做重梅，小暑落雨做三梅。（注：意思是夏至还在下雨，梅期要加倍，小暑还在下雨，梅期要翻三倍。）6一日东风三日雨，三日东风一场空。（注：一场空，指的是雨停了。）二、生活方面1心静自然凉。2求人勿如求己。3贪心勿足，吃白粥。（注：“白粥”音同“白作”，比喻白费心机。通常也讲作“黑心吃白粥”。）4做事便当后悔难。5一分洋钿一分货。6好记性勿如烂笔头。7远烧香勿如敬爷娘。8有借有还，再借勿难。9越吃越馋，越睏越懒。10金窠银窠，勿如自家合狗窠。三、其他习惯用语1送佛送到西天。（好事做到底。）2马屁拍勒马脚上。（拍马屁不得其法，效果适得其反。）3霉头触到哈尔滨。（另说：霉头触到印度国）4万宝全书缺只角。（比喻那些什么都似乎懂一点，但真的讨论起来就不知所谓的人。）5饭店门口摆粥摊。（比喻多此一举。）6勿是垃圾勿成堆。（比喻物以类聚。）7三代勿出舅家门。（指的是外甥辈像舅舅。）8死要面子活受罪。9新箍

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2吃了端午粽，还要冻三冻。

3春雷十日阴，半晴半雨到清明；雨打黄梅头，四十五日没日头。

4清爽冬至邋遢年，邋遢冬至清爽年。

（注：意思是冬至如果是晴天，春节通常要下雨，反之亦然。）

5夏至落雨做重梅，小暑落雨做三梅。
（注：意思是夏至还在下雨，梅期要加倍，小暑还在下雨，梅期要翻三倍。）
6一日东风三日雨，三日东风一场空。
（注：一场空，指的是雨停了。）
二、生活方面

1心静自然凉。
2求人勿如求己。

3贪心勿足，吃白粥。
（注：“白粥”音同“白作”，比喻白费心机。通常也讲作“黑心吃白粥”。）
4做事便当后悔难。
5一分洋钿一分货。
6好记性勿如烂笔头。
7远烧香勿如敬爷娘。
8有借有还，再借勿难。
9越吃越馋，越睏越懒。
10金窠银窠，勿如自家合狗窠。
三、其他习惯用语
1送佛送到西天。
（好事做到底。）

2马屁拍勒马脚上。
（拍马屁不得其法，效果适得其反。）
3霉头触到哈尔滨。（另说：霉头触到印度国）
4万宝全书缺只角。
（比喻那些什么都似乎懂一点，但真的讨论起来就不知所谓的人。）
5饭店门口摆粥摊。
（比喻多此一举。）
6勿是垃圾勿成堆。
（比喻物以类聚。）
7三代勿出舅家门。
（指的是外甥辈像舅舅。）
8死要面子活受罪。
9新箍马桶三日香。
（比喻新的东西一开始总是有一种新鲜感。）
10哭出乌拉笑嘻嘻。
（比喻喜怒无常。）
11皇帝勿急急太监。
（比喻当事人不急，旁观者反而着急。）
12矮子里厢拔长子。
（比喻东西都不好，只有从不好的里面挑出最好的了。）
13赤膊戴领带，赤脚着皮鞋。
（比喻不伦不类。）

14热面孔贴冷屁股。
（比喻自己一腔热情却遭到冷遇。）
15面皮老老，肚皮饱饱。
（比喻只有面皮厚才混得好。）
16虱多勿痒，债多勿愁。
（比喻欠的东西多了，反而不着急了。）
B儿歌
1冬瓜皮，西瓜皮，小姑娘赤膊老面皮。
2学人家样，烂肚肠。花花剪刀剪肚肠。
3长脚鹭鸶敲洋钉，敲来敲去敲勿进，原来是只螺丝钉。
（注：上海话“鹭鸶”与“螺丝”同音，本歌取笑那些高个子的人）

4赖学精，白虱精。书包掼勒屋头顶，看见先生难为情。三十二只钉鞋钉，钉死钉杀钉勿进。

5笃笃笃，卖糖粥，三斤蒲桃四斤壳。吃侬合肉，还侬壳。张家老伯伯，问侬讨只小花狗。

6山浪有只庙，庙里有只缸，缸里有个小和尚，嗯呀嗯呀要吃绿豆汤。
7一歇哭，一歇笑，两只眼睛开大炮。一开开到城隍庙，城隍老爷开口笑。
8摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥。外婆叫我好宝宝，一块馒头一块糕，吃仔就要跑。
C绕口令

1庙里一只猫，庙外一只猫。庙里猫咬庙外猫，庙外猫咬庙里猫。
勿晓得到底是庙里猫咬庙外猫，还是庙外猫咬庙里猫。

2有家人家姓杨，有家人家姓强。杨家养只羊，强家造座墙。
杨家合羊要过强家合墙，强家合墙挡牢杨家合羊。
杨家合羊撞倒强家合墙，强家合墙压杀杨家合羊。
杨家要问强家赔羊，强家要问杨家赔墙。
到底应该是杨家赔强家合墙，还是强家赔杨家合羊？

  【课后反思】

《语文课程标准》有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增强学生的语文实践机会。”本课的目的也正在于此。学生课后给我说：“以前从未发现语文的世界有那么大，上语文课这么有滋味……”学生丰富的资料，畅快的发言，精彩的表演初步证明了该课达到了预期目标。

 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”这次综合性实践活动，教师基本隐藏在幕后，而把学生真正推到台前，给他们一个表现自己、展示自己的空间。教师放手发动学生主动参与、合作探究，让学生自己在语文实践中尽情地表现自我、释放自我、提升自我，使学生思维得到发展，兴趣得到点燃，能力得到锻炼，心灵得到放飞。“宁波方言探究”的教学设计，就实现了这一教学思想，以易于激发学生兴趣的形式如小品、游戏等，让学生感受“语文”的深刻内涵，同时也容易展示学生参与综合性学习所得的感受和体验。在课前，我从未奢望我的学生能展示给大家如此丰富生动的资料与表现形式，由此，我不禁感慨，课程改革就这样给我们的课堂注入了生机，就这样让老师开始发现并惊叹学生的潜能。我想，这就是实践在语文学习过程中所展现出来的巨大魅力吧！

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