因生成而精彩，因尊重而收获——一次课堂意外的真实记录

概要：因生成而精彩，因尊重而收获—— 一次课堂意外的真实记录一、背景教学是人的教学，教学因生命而精彩，师生的一举一动、一言一行、一颦一笑都可以造成教学的“一波三折”，引出无限精彩，给人意外的惊喜和意外的收获。这种情形是不能预约，但是可以捕捉、可以放大，关键在于教师必须具备一定的生成意识和高超的调控艺术。布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”课堂教育是人的教育，人是活泼的、开放的、差异的，偶发的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的生成因素，这些“生成因素”可能会弥补或推进教学。罗杰斯说：“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高。”于是，课堂将在由“生成”而“自由”的学习中变得更加热情洋溢、丰富多彩，呈现出一番“映日荷花别样红”的喜人景象。二、过程 “他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多悲苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上……整个描绘出坚忍无比的生的意志。”在朗读完这段描写贝多芬外貌的语言后，我不禁感叹：“多么出色的外貌描写呀，这不仅仅是单纯的外貌的简单描绘，更是从中展示了贝多芬的生活遭遇、个性与精神风貌。同学们以后在作文中

因生成而精彩，因尊重而收获

　　　　—— 一次课堂意外的真实记录

一、背景

教学是人的教学，教学因生命而精彩，师生的一举一动、一言一行、一颦一笑都可以造成教学的“一波三折”，引出无限精彩，给人意外的惊喜和意外的收获。这种情形是不能预约，但是可以捕捉、可以放大，关键在于教师必须具备一定的生成意识和高超的调控艺术。布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”

课堂教育是人的教育，人是活泼的、开放的、差异的，偶发的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的生成因素，这些“生成因素”可能会弥补或推进教学。罗杰斯说：“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高。”

于是，课堂将在由“生成”而“自由”的学习中变得更加热情洋溢、丰富多彩，呈现出一番“映日荷花别样红”的喜人景象。

二、过程

 “他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多悲苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上……整个描绘出坚忍无比的生的意志。”在朗读完这段描写贝多芬外貌的语言后，我不禁感叹：“多么出色的外貌描写呀，这不仅仅是单纯的外貌的简单描绘，更是从中展示了贝多芬的生活遭遇、个性与精神风貌。同学们以后在作文中也可以运用传神的外貌描绘来展示人物的形象……”

放眼教室，大多学生都在认真听讲，惟有教室角落处一男生还在低头奋笔疾书,写什么呢?我并没让学生作笔记呀。于是，我边讲课边踱到他旁边（他是如此入神，丝毫没有觉察老师的到来。）拿起他正在写的纸条一看，不禁“扑哧”一声笑了出来。原来那小子正在写一封“情书”，向同班的一名女生表达爱慕之意：“小薇，见信好。……我知道我没有陈彬的喉咙，没有枫谦的脚，也没有炽平的身高，自己个子矮矮的，眼睛细细的，头发硬硬的，我不酷，但我有一颗火热的心……”

“好一颗火热的心！”我是不露声色继续讲课，还是把他揪出来交给班主任“受审”，抑或当堂揭他的丑……我朝那学生看去，他已是满脸通红，脸上神色半是紧张、害怕，半是羞涩、乞求。我便灵机一动：“何勇同学活学活用，写了一段话来描绘自己的外貌，同学们一起来欣赏一下。”接着就把他描写自己外貌的那段话读了一遍。学生与课堂的距离顷刻间拉近——同学们便议论开了：“用语太单调了，矮矮的、硬硬的、细细的，没有创意。”“单纯是外貌描写，不能文字中反映他的性格特征。”“用了排比句式，挺不错的。”“排比句式是用了，可语言不够优美，‘没有枫谦的脚’是什么意思？” ……学生们兴致挺高，分析也挺有见地的，看样子，何勇的这“一颗火热的心”成了这堂课的“神来之笔”，我便抓住这有利时机，大肆渲染：“那么让我们来个人物特写——何勇写真，看谁最传神。”

于是，全班50个学生纷纷拿起手中的笔，在观察中，在斟酌中，用文字勾勒出一个“形神兼备”的何勇同学——“他没有陈彬那优美动听的歌喉，却会在你困难的时候，轻轻一句：‘我来帮你’，胜似冬日暖阳；他没有枫谦那健步如飞的长腿，却会在运动会上默默地为英雄们递水搬凳子，来回奔跑的脚步急促有力；他没有炽平那挺拔修长的身材，却会在班中断水时，一口气把矿泉水从一楼背上五楼，那虽弓着的腰背，看上去却是那么高大挺拔……”“他的头发粗黑有力，短小精神地排列在他的脑袋上，仿佛诠释着什么是‘怒发冲冠’；鼻子不大，也很挺拔，似乎是一个技艺高超的雕刻师的杰作；他的眼睛像切开的长缝，虽细，却有着如夜般的黑，如月般的皎洁，如风般的温柔；他的嘴唇称不上棱角分明，嘴角总是弯弯上翘，给人一脸的笑意……”

“写得真不错！”我诧异学生的文思涌动，由衷地赞叹道：“从同学们的描绘中，老师看到了一个真诚、善良、助人为乐的帅哥，老师特别佩服同学们细致的观察和生动的描绘。同时，老师也希望帅哥何勇在学习上也如为人般出色。”……下课了，同学们都冲着何勇叫“帅哥”，似乎还沉浸在课堂的“人物特写”之中，他却径直走到我面前，深深地鞠了一躬：“老师，谢谢！”

三、反思

                        （一）因生成而精彩

什么是理想的课堂？叶谰教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”这就是说，理想的课堂需要超越预先设定的教学规程，需要把握真实丰富的现场生成。面对动态生成的课堂，教师只有明确自己的角色定位，及时捕捉、分析、判断、重组和处理好来自课堂的生成性要素，才能有效地促进课堂生成，真正享受课堂生成的精彩。生成性的语文课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成，课堂除了教师没有一个大人，教师就是站在“麦田”的悬崖的守望者，不让一个孩子掉下悬崖，不让学生迷失于课堂之中。

                        （二）因尊重而收获

教学中的随机事件何其多，相应的教学资源何其多，在奇思妙想中，甚至胡思乱想中；在顺水推舟中，甚至逆水行舟中；在锦上添花，甚至画蛇添足中……只要蕴涵着闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕微乎其微，教师就可以挖掘、开发、引申、利用，见机行事。当然，教师需要冷静、倾听、换位，在细微处用自己的睿智启迪学生，教育学生。这是一种蕴涵在教育者生命体之中，能从潜意识中自觉表现出来的实践智慧，在原则规定的范围内实施善意的教育。只要我们尊重学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些批评，多一些唤醒，少一些压抑；只要善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，我们的语文课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的世界——它暗含一种人文关怀，使学生感受到“甘甜”。无痕的教育，一种真正的教育！。     

真庆幸自己当时那一刹那的抉择：既为了人师，又为了经师！