读出语文的味儿

概要：读出语文的味儿每次听余映潮老师讲课，都有意想不到的收获，都能从他的课堂教学设计中学到很多东西，给我们的教学带来很多启发。以前，他曾说过，“读出语文的味儿。”“教师必需把要教的课文读上很多遍，这样才能品出文章的意味，才能教好。”近日，又看到余老师执教的《夸父逐日》教学录像，再一次感受到他课堂教学的魅力。用“读出语文味儿”的教法，更能使语文教师上课从容自如，课上的也风神摇曳。 《夸父追日》是一篇非常短小的古代神话，文章短小精悍，浅显易懂，要在45分钟内教好，还是有一定难度的，难就难在太短、浅显，教学内容安排、开掘不当，极有可能陷于平庸。但余老师却教的内涵丰富，风神摇曳。 我们先来看原文:“夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮,饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”余老师的课堂设计，给我们的启示有如下几点：一、神话的含义。主要明确古代先民探索征服大自然的强烈愿望和顽强意志。二、课堂教学的处理：认读、细读、精读。1、 精细的认读：主要是读懂文意。方法：在读懂文意的基础上，在请同学们说出与文章中指定词语意义相同的成语：走、泽、至、道、弃、化

读出语文的味儿

每次听余映潮老师讲课，都有意想不到的收获，都能从他的课堂教学设计中学到很多东西，给我们的教学带来很多启发。以前，他曾说过，“读出语文的味儿。”“教师必需把要教的课文读上很多遍，这样才能品出文章的意味，才能教好。”

近日，又看到余老师执教的《夸父逐日》教学录像，再一次感受到他课堂教学的魅力。用“读出语文味儿”的教法，更能使语文教师上课从容自如，课上的也风神摇曳。

    《夸父追日》是一篇非常短小的古代神话，文章短小精悍，浅显易懂，要在45分钟内教好，还是有一定难度的，难就难在太短、浅显，教学内容安排、开掘不当，极有可能陷于平庸。但余老师却教的内涵丰富，风神摇曳。  

我们先来看原文:“夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮,饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”

余老师的课堂设计，给我们的启示有如下几点：

一、神话的含义。主要明确古代先民探索征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

二、课堂教学的处理：认读、细读、精读。

1、  精细的认读：

主要是读懂文意。方法：在读懂文意的基础上，在请同学们说出与文章中指定词语意义相同的成语：走、泽、至、道、弃、化等。在同学们说出后，再要同学们做笔记：不胫而走、竭泽而渔、宾至如归、道听途传、丢盔弃甲、化为乌有。这一招很厉害，即让同学们深刻理解了文意，又进行了拓展训练，可谓一石二鸟。

2、  精妙的朗读：

要求一：读出分号与句号。思考他们告诉我们什么，让我们分析什么？学生很快的悟出，表示事情发展的经过，表示短文的层次内容——由标点入手解决层次。

要求二：读出雄壮与悲壮。雄壮：“夸父与日逐走。”——“逐走”。悲壮：“欲得饮”——“欲得”。“未至”——深深的遗憾。通过精读，感受到夸父的英雄气概和精神面貌。

3、  精要的品读：

分两组品读。一组品味一个字——“渴”，我们能品味出什么?二组品味一句话“弃其杖，化为邓林。”这句话为什么好？思考，有难度的，同桌两两小声商量。明确：“渴”写出逐日的艰辛；表示生命失败的原因；表示人类遇到极大的灾难（旱灾），人们为了赢得生存而进行的抗旱斗争。“化为邓林”表明夸父舍己为人，造福人类的精神之美。通过对一字、一句的品读，把文章的深刻含义给引导出来。

    以上几个主要的环节，体现出余老师一贯主张的角度要新颖，方法要灵活的课堂教学设计原则。我们后辈学子应好好体会，认真学习，在余老师的启迪下，更好的上好语文课。

在我教《孔乙己》这篇课文时，对酒客的对话，就运用读的方法去处理，读出酒客的卖弄炫耀消息、好奇刨根问底、冷漠麻木等语气。特别是对掌柜的“孔乙己还欠十九个钱呢！”这句话，我这样处理：第一次，重音落在“十九个钱”上；第二次重音落在“欠”上；第三次读出感叹语气；第四次要读出掌柜的那种无可奈何，要不回来钱的垂头丧气味儿。通过细细的品读，学生对当时社会的世态炎凉、孔乙己的悲惨命运有了更深的理解。

可见，品读，读出语文味儿，是深刻理解文章的有力法宝。