班级管理效应说

概要： 曾有这样一名男生，从初二开始就爱上了本班一名学习成绩名列前茅的女同学，他深知这种朦胧的爱，无论老师和家长是都不会允许的，他自己也知道这种念头是不该有的，为此，他整天躲着，甚至上课都不敢抬头。弄得这个学生的精神状态越来越不好，学习成绩也明显下降。后来班主任知道了此事，这位老师不但没有批评他，反而将他们安排在了一张桌，并且劝导他:有这种心理是正常的，也是人之常情，要正确地对待这种现象。同时还引导他如何摆脱这种心理，解去思想包袱，调节自己情绪。渐渐地他们之间建立了纯洁的友谊，这位男生的精神状态也大为改观，成绩也渐渐地好起来。这个例子说明，凡事都应顺其自然，充分认识 “心理逆定理效应”在学生心理的作用，并帮助学生寻找有效方法摆脱它、利用它;而不要躲避它。躲避不是办法，堵更不是办法。作为教师更不应一味地去批评、指责。大禹治水重在疏导。 四、班级管理中 “阿伦森效应” “阿伦森效应”的大意是:人们喜欢那些对自己表示喜欢、奖赏、赞扬的态度(或行为举措)不断增加的人，而不喜欢那些表示喜欢、奖赏、赞扬的态度(或行为举措)不断减少的人，“阿伦森效应”向广大班主任揭示

    曾有这样一名男生，从初二开始就爱上了本班一名学习成绩名列前茅的女同学，他深知这种朦胧的爱，无论老师和家长是都不会允许的，他自己也知道这种念头是不该有的，为此，他整天躲着，甚至上课都不敢抬头。弄得这个学生的精神状态越来越不好，学习成绩也明显下降。后来班主任知道了此事，这位老师不但没有批评他，反而将他们安排在了一张桌，并且劝导他:有这种心理是正常的，也是人之常情，要正确地对待这种现象。同时还引导他如何摆脱这种心理，解去思想包袱，调节自己情绪。渐渐地他们之间建立了纯洁的友谊，这位男生的精神状态也大为改观，成绩也渐渐地好起来。这个例子说明，凡事都应顺其自然，充分认识 “心理逆定理效应”在学生心理的作用，并帮助学生寻找有效方法摆脱它、利用它;而不要躲避它。躲避不是办法，堵更不是办法。作为教师更不应一味地去批评、指责。大禹治水重在疏导。

    四、班级管理中 “阿伦森效应”

    “阿伦森效应”的大意是:人们喜欢那些对自己表示喜欢、奖赏、赞扬的态度(或行为举措)不断增加的人，而不喜欢那些表示喜欢、奖赏、赞扬的态度(或行为举措)不断减少的人，“阿伦森效应”向广大班主任揭示了一条教育学生的深刻哲理: 正、反两方面教育学生都是管理班级的有效方法。

    首先，教育者在进行班级管理时要多采用正面教育。 所谓“正面教育”就是从学生的实际出发,良好的行为进行表扬、奖励。反之，对于那些不良行为要进行批评、教育。对于良好行为进行表扬或表彰时，学生容易接受，产生的正面效应也非常大，这种方法所有的班主任老师都不同程度地应用过它。因为它能直接告诉学生哪些是良好行为，哪些是值得他们学习的目标。而对于那些不良行为，班主任也可以直接进行批评，使之懂得哪些是不应该做的。当然，对不良行为进行批评时，应讲究点方法。良药未必苦口，忠言未必逆耳，俗话说: “竖的好吃，横的难咽。”在可能的情况下, “顺耳”的忠言，不是更好吗?比如:有这样一名刚入初中的学生，由于他不太熟悉该校的各项规章制度，在楼道里打了口哨，被校领导发现，班主任老师首先给他讲清了这样做的危害，并批评了他不该这样做，从而既教育了他本人，同时也教育了其他同学。

    其次，教育者在进行班级管理时也可以采用 “反面教育”。 面对学生性格的千差万别，有时采用 “正面教育”，效果不明显或者收效甚微，甚至会产生逆反心理，这时，教师也可以采用 “反面教育”。有这样一则事例:小学一年级学生，老师要求午睡，可偏偏班级有那么几个学生自己不睡，还总在班级说说笑笑，疯疯闹闹，班干部制止、老师批评均无效，只要老师一走，说笑就开始。后来班主任老师采取了新办法，一天，老师说: “今天中午我们比赛，最能说笑的得玩具枪一支。”这些学生吵闹得尤为厉害，优者果然得奖。第二天，老师又说: “今天中午继续比赛，奖品为巧克力两块。”这些学生见奖品直线下降，纷纷不悦，说笑声疏而弱。第三天，老师又说: “今天奖品为花生一粒。”那几个学生说啥也不干了，并说 “我们还不如睡一觉呢”。可见, “正面教育”无效时，我们可以采用 “反面教育” 。这个例子就是利用 “奖励递减法”，使之产生 “阿伦森效应”，从而也证明了运用 “阿伦森效应”来矫正学生行为中出现的某些偏差，不失为一条行之有效的办法。

    总之，班级管理的方法是多种多样的，手段也并非千篇一律。本文只是对如何利用几种 “效应”管理班级，谈了一点肤浅的看法及不成熟的做法，旨在引起有识之士的关注,从而把我们的教育教学搞好，达到提高素质教育的目的。

（注：本博文转自中山市华侨中学）

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