《流浪人，你若到斯巴》说课稿

概要：问题G：这些环境描写是怎么嵌入小说的？——通过“我”的眼睛，“我”一路被抬向美术教室，在担架上看到了很多景物。这些环境描写和小说情节有何关系？——这是这些熟悉的景物，让我产生了一大疑惑，我是不是在自己的母校。而最后，确证自己就在母校的，也正是写在黑板上的那几个字。学生不明白的地方不外乎人物、情节、环境和艺术表现方式。（板书）（四）归纳概括，研习文本。1.研习人物。[小说中最简单容易看出的是人物，分析人物可以最为一个突破口，在下一步的分析人物性格时我们需要利用小说环境描写的塑造人物性格的作用。进而审视本篇小说的环境描写和手法。]第一、小说中的“我”是一个悲剧人物，同学们已经说到了很多。我们作个整理工作，同时再挖掘一下，这个人身上，到底还有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲剧性体现在哪里？学生自由作答。A，3个月前，我离开，那时我是一个健康的8年级学生，学校还能算是个学校==》3个月。后，我回到原地，学校成了临时医院，周围有很多死人，城市在火海中，我失去了双臂和右腿。B，我想名垂青史，事实却是，我没阵亡，却成了残废，而且即使阵亡了，我也不知道为什么而阵亡？名字留在纪念碑上是件

问题G：这些环境描写是怎么嵌入小说的？——通过“我”的眼睛，“我”一路被抬向美术教室，在担架上看到了很多景物。这些环境描写和小说情节有何关系？——这是这些熟悉的景物，让我产生了一大疑惑，我是不是在自己的母校。而最后，确证自己就在母校的，也正是写在黑板上的那几个字。

学生不明白的地方不外乎人物、情节、环境和艺术表现方式。（板书）

（四）归纳概括，研习文本。

1.研习人物。[小说中最简单容易看出的是人物，分析人物可以最为一个突破口，在下一步的分析人物性格时我们需要利用小说环境描写的塑造人物性格的作用。进而审视本篇小说的环境描写和手法。]

第一、小说中的“我”是一个悲剧人物，同学们已经说到了很多。我们作个整理工作，同时再挖掘一下，这个人身上，到底还有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲剧性体现在哪里？学生自由作答。A，3个月前，我离开，那时我是一个健康的8年级学生，学校还能算是个学校==》3个月。后，我回到原地，学校成了临时医院，周围有很多死人，城市在火海中，我失去了双臂和右腿。B，我想名垂青史，事实却是，我没阵亡，却成了残废，而且即使阵亡了，我也不知道为什么而阵亡？名字留在纪念碑上是件崇高的事情，可是纪念碑又哪都能领到，按一个格式成批生产，崇高的意思被这种机械复制消解了。

C，我在学校的时候，过着“绝望”的日子，虽然活着，却必须写下斯巴达战士墓碑上的铭文。斯巴达战士为保家卫国为牺牲，我不知道为什么。D，我受伤了，很严重，周围的人对我却那么冷漠。F，我觉得炮声高雅,自己却极有可能是被炮弹炸成了残废。G，我在德国的土地上受了伤，我不是保卫国土，也不是侵略他人，我是为什么呢？    通过研习，了解战争的残酷以及给人物带来的巨大伤害。第二、从上面的分析，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？提示：兼顾“我”身份（学生、士兵）   明确：从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

2.研习环境。找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？（A.校园文化布置（1）.图片、画像）

（2）.塑像（3）.美术教室墙上的十字印痕（校名变化）

“图片、画像”及“塑像”部分中，并不是所有的布置都烙有法西斯教育的印记。要让学生注意德国中学教育对传统文化的重视，对人文知识的重视。“塑像”中的恺撒、西塞罗、马可·奥勒留，不仅是该校为一所文科中学的显性特征，也是“我”学校生活的鲜活印记。而“图片、画像”中的《美狄亚》、《挑刺的少年》显示的是自普鲁士王国以来德国惯有的“复仇”、“尚武”的教育理念（美狄亚是复仇女神的化身，挑刺的少年是青年人坚强沉着品质的显现），在此已明显为纳粹法西斯教育所利用。至于大选帝侯、腓特烈大帝、希特勒、尼采的画像，则是法西斯教育用以传递赞美侵略、强调荣誉、尊崇领袖、推重超人哲学理念的载体；人种脸谱像则是纳粹人种优劣论的形象教材，和多哥风景画一样，是较为直露的法西斯教育痕迹。美术教室墙上的十字印痕，则将纳粹德国时期的宗教政策揭示无遗。他们妄图涂抹十字印痕，将人民的宗教信仰抹杀。结果呢，印痕犹在。纳粹教育的反人类特征于此只会让人了然于心。校名变化的认读可提升学生的阅读兴趣。托马斯中学成了阿道夫·希特勒中学。纳粹教育由“无声”变成“有声”了！典型的纳粹法西斯教育措绝，除了开始授课时讲到的让师生书写斯巴达铭文（意在鼓励他们为纳粹卖命），文本中还有一处就是在我听到重炮轰鸣时突然想到自己若在母校，死后“那么我的名字也将刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面将写着：‘由学校上战场，为……而阵亡’”，这里揭露的是非常露骨的法西斯教育伎俩，利用年青人对荣誉的渴求，让他们成为战争的炮灰。

B．“我”曾经留下的痕迹（1）．香蕉图画上的字迹“多哥万岁”（2）．“我”亲手用六种笔体书写的字迹“流浪人，你若到斯巴”，

补充：让学生翻阅前文的注释，找到“流浪人，你若到斯巴”的原本含义——保卫祖国，奋勇杀敌。现在却成了法西斯鼓动学生的临时口号。且是老师逼迫学生写六遍——利用强化教育的手段对青年学生进行军国主义思想灌输。   学校环境描写见教材P45－46。反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争 对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。

上一页  [1] [2] [3]  下一页