《锦瑟》课堂实录4（2017年江苏省中学语文教学优秀课）

概要：生： “春心”：《楚辞招魂》：“目极千里兮伤春心。”此“春心”，指对青春、爱情或理想的向往与追求。师：刚才这几位的同学，分别分析了春心、杜鹃的解释，虽然理解不同，但基调都是一样的，都是悲伤，悲哀和失落，我们想想这一句“望帝春心托杜鹃”，单从形象来看，春心、杜鹃啊，我们想想这个季节应该是一个怎样的季节？生：悲伤师：春天应该是一个万物萌发的季节，为何作者用了这两个典故却表达的是悲伤、哀婉的情感，这是什么样的手法。用快乐表达哀伤。生：是反衬。师：王夫之曾经说过：乐景写哀，哀景写了，更能增加哀乐。他的哀婉之情是通过有固定情感指向的意象体现的。诗歌一个重要的意象，杜鹃这个意象，不仅仅是李商隐第一次用，前人后人都在用，老舍也在用。前面大家学过的例子，苏轼的“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼，谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”杜鹃是一个悲伤的调子，在中古典诗歌里面有了一个固定的调子，或者白居易的其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。都可以表达杜鹃这个形象，李商隐用它传达了自己的情感，我们读能通过它读出两种情感。这句话就到这里，我们分析下一句“沧海月明珠有泪

《锦瑟》课堂实录4（2017年江苏省中学语文教学优秀课）,标签：高中语文必修四教案,http://www.88haoxue.com

生： “春心”：《楚辞招魂》：“目极千里兮伤春心。”此“春心”，指对青春、爱情或理想的向往与追求。

师：刚才这几位的同学，分别分析了春心、杜鹃的解释，虽然理解不同，但基调都是一样的，都是悲伤，悲哀和失落，我们想想这一句“望帝春心托杜鹃”，单从形象来看，春心、杜鹃啊，我们想想这个季节应该是一个怎样的季节？

生：悲伤

师：春天应该是一个万物萌发的季节，为何作者用了这两个典故却表达的是悲伤、哀婉的情感，这是什么样的手法。用快乐表达哀伤。

生：是反衬。

师：王夫之曾经说过：乐景写哀，哀景写了，更能增加哀乐。他的哀婉之情是通过有固定情感指向的意象体现的。诗歌一个重要的意象，杜鹃这个意象，不仅仅是李商隐第一次用，前人后人都在用，老舍也在用。前面大家学过的例子，苏轼的“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼，谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”杜鹃是一个悲伤的调子，在中古典诗歌里面有了一个固定的调子，或者白居易的其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。都可以表达杜鹃这个形象，李商隐用它传达了自己的情感，我们读能通过它读出两种情感。这句话就到这里，我们分析下一句“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”。

生：沧海月明珠有泪，这句话应该是化用南海鲛人的故事。《博物志》卷二有说：“南海外有鲛人，水居如鱼，不废如绩，其眼能泣珠。”，我觉得表现了时光流逝。

师：打断一下，怎么体现时光流逝？

生：年华像珍珠那样珍贵，就表现了李商隐对年华流逝的恍惚和失落。

师：很好，一方面结合诗歌的基调，一方面从珍珠，是美好而短暂，还有没有？

生：世事无常，时光的流逝不断地变化。

师：具体的说。

生：人生如同月亮的变化。

师：月有阴晴圆缺。

生：第一句追思华年，有明月，明珠和泪滴，都是圆形的事物，都是人老珠黄的感觉。

师，我觉得你的分析逻辑有些问题，我觉得中间有点过渡，我们又一句话：破镜重圆，人们对于圆形的事物总有美好的期待，但是这些圆形的事物总有不如意的地方。你觉得在这里有什么不足？

生：珠有泪。

师：这是一个什么样的典故。

生：南海鲛人的故事，鲛人泣泪成珠。

师：鲛人泣泪成珠。

生：有些伤悲。

师：确实，只有通过伤悲的哭泣才能成美丽的珍珠，刚才通过这个同学的分析，通过痛苦的锤炼才能成为珍珠，沧海月明珠有泪，这里还有一个典故，珠不但和泪发生关联，还和什么发生关联，就是月亮。蚌珠随着月亮的变化而变化，蚌病成珠，也就是说河蚌通过痛苦的洗礼才能变成珍珠。所以我们可以对第三联做如此总结：痛之美。痛苦背后的美丽。沧海月明珠有泪，有年华的流逝，为什么有这样的感觉呢，因为月亮和大海总是固定搭配，经常组合的意象，他是一对意象综合，一个是深邃的背景，一个是光芒的主体，他们形成了时光幽邃之感。比如说张若虚春江潮水连海平，海上明月共潮生。海上生明月，天涯共此时。大家学过《赤壁赋》知道变与不变的道理，知道那个月亮，就如美好的年华，也是这样。最后一句

生：蓝田日暖玉生烟。蓝田日暖玉生烟”这句话是根据《长安志》的记载：“蓝田山在长安县东南三十里，其山产玉，又名玉山。”《搜神记》记载：吴王夫差小女紫玉与韩重相爱，欲嫁未成，气结而亡。后韩重前往祭吊，紫玉显形，韩重欲抱，化烟而逝。也就说美好的东西放在面前你总不知道他的美好，逝去之后才知道。诗人在自己五十岁的时候才知道三十岁的年华的美好。

师：非常好，也就是说在当时可能不知道他的美好，就像我非常羡慕现在的你们，只有经过时间的淘洗，才能理解，可望而不可即。

生：这一句也了一个美好的农家景色，一幅暖暖的农家。

师：我有一点不同意，你分析的画面暖暖的阳光，但是诗人是不是表达一种快乐之情，理由是其他三句的悲伤基调，有没有在里面？

生：有一点悲伤在里面。

师：最后一句，模糊得想想，有一点温暖的色彩，这是今天的四句诗，我们答题可以看出“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。情感大家有了初步的分析：时光追忆中的伤痛，怀念、无奈、迷茫。你猜一猜，他应该是针对什么样的人生经历的情怀？

生：表达自己对理想和仕途的不顺利的怅惘和悲伤。

师：这个回答结合了对典故的分析和理解。

生1：对年华逝去的感伤和自己没有珍惜的悲伤。

生2：对美好事物的惋惜也有可能是对爱情的向往。

师：无论是政治理想还是美好事物还是爱情，我不愿给大家一个定论，我们一起看看李商隐的生平：幼年失怙，怀才不遇，妻子曹王，卷入党争，仕途灰暗。

五十年了，这样的人生岁月，充满悲痛，但也成就了一位伟大的诗人。通过生平，我想让大家知道华年是有多样性的，惘然之情也是有立体感的，最后总结一下今天我们是怎样解读诗歌史上这个谜语的。

总结：如何解谜？

还原画面，体会美感。解读意象，寻觅真情。结合自身，共鸣于心。

不妨看看朱光潜的这句话：诗人在一刹那中所心领神会的，便获得一种超时间性的生命，使天下后世人能不断去心领神会。本是一片段，艺术予以完整的形象，它便成为一种独立自足的小天地，超出空间性而同时在无数心领神会者的心中显现形象。

让我们最后把这首诗再诵读一遍。

生：诵读诗歌。

师：好，课上到这里，谢谢。

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