《报任安书》教案17（苏教版必修五）

概要：【教学目的】1、了解司马迁创作《史记》的背景，知晓《史记》的体例和宗旨。2、使学生通过阅读课文，尝试根据上下文揣摩实词、虚词的含义；继续训练阅读文言文的能力；学习实词推断法和文脉推断法。3、 体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。4、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神和气度，树立正确的荣辱观和生死观。【教学重难点】1、积累实词：望、过、比、伏法、素、树立、勉励、引、渐、恨、稽、究、雕琢等。2、积累虚词：者、乃、异、固、于、所以等。3、欣赏、品味文章精美绝伦的语言。4、通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。【教学方法】问题发现法、诵读点拨法、讨论合作法。【媒体设计】投影：背景、课文结构和部分文句的展示。【课时安排】两课时【教学过程及内容】第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价

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【教学目的】

1、了解司马迁创作《史记》的背景，知晓《史记》的体例和宗旨。

2、使学生通过阅读课文，尝试根据上下文揣摩实词、虚词的含义；继续训练阅读文言文的能力；学习实词推断法和文脉推断法。

3、  体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。

4、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神和气度，树立正确的荣辱观和生死观。

【教学重难点】

　　1、积累实词：望、过、比、伏法、素、树立、勉励、引、渐、恨、稽、究、雕琢等。

2、积累虚词：者、乃、异、固、于、所以等。

3、欣赏、品味文章精美绝伦的语言。

4、通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。

　【教学方法】

　　问题发现法、诵读点拨法、讨论合作法。

　【媒体设计】

　　投影：背景、课文结构和部分文句的展示。

　【课时安排】两课时

【教学过程及内容】

第一课时

　　一、导语设计

　　“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

　　二、解题

　　1.司马迁和史记：司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家。主要作品是《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，有很高的史学价值。记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝初年三千年的历史。分１０表、 ８书、１２本纪，３０世家，７２列传，共１３０篇。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

2．体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书” “与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

　　 3.写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

　　三、研习课文

　　  读懂文字，理清思路。

　　1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。

⑴通假字 ：诎、关、枪、网、摩、底、责等。

⑵古今异义：下流、树立、强颜、沉溺、妻子、非常等。

⑶一词多义：书、乃、固、重、为等。

⑷词类活用：倡优、辱、思、死、轻、衣等。

⑸特殊句式：

①     判断句  “西伯，伯也”等；

②     省略句  “文王拘（于羑里）而演《周易》”等；

③     状语后置句  “教以慎于接物”等；

④     被动句    “重为乡人所笑”等；

⑹文化常识（略）

　　2.引导学生从课题和背景介绍进行思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？

　　此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下：

　　复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）

　　复信内容：①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2、3段）

　　②效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第4、5段）

　　③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。（第6段）

　　四、布置作业

1.课后诵读课文，读懂文意，理解基本内容。

2.基础知识练习（略）

第二课时

　　一、继续研习课文

　　1、具体研读，突破重难点。

　　（1）分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。

　　①研习第1段：此段在文中的作用是什么？

　　明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。

　　②研习第2、3段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？

　　明确：两个层次。一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。

　　③研习第4、5段：两段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？

　　明确：第4段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著《史记》以“偿前辱之责”。第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第5段对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。

　　④研习第6段：此段在结构上有何作用？

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