《星星变奏曲》课堂实录4

概要：《星星变奏曲》课堂实录执教：聂河中学 唐联华教材分析：本文是朦胧诗的典范作品之一，作者江河刻画了星星、萤火虫、春、鸟、睡莲、白丁香，以及静夜、冰雪、僵硬的土地等蕴含深刻象征意义的物象，抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的追求教学目标：1. 了解朦胧诗派2. 把握诗歌中“如果…谁还需要…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢…”的肯定式，与“如果…谁还需要…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢…”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作活动3. 理解诗歌中各物象的象征意义，学习比喻、对比的修辞手法教学重点：1. 通过对诗歌物象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情2. 通过朗读诗歌，品味诗歌的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色教学难点：1. 通过诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境2. 通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基本技巧教学突破：1. 能够结合学生的生活，恰当的运用联想和类比，开展诗歌写作活动2. 结合与之相关的文学、音乐等，引导学生体会作品中意境的塑造教学准备：1

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《星星变奏曲》课堂实录

执教：聂河中学 唐联华

教材分析：

本文是朦胧诗的典范作品之一，作者江河刻画了星星、萤火虫、春、鸟、睡莲、白丁香，以及静夜、冰雪、僵硬的土地等蕴含深刻象征意义的物象，抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的追求

教学目标：

1.      了解朦胧诗派

2.      把握诗歌中“如果…谁还需要…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢…”的肯定式，与“如果…谁还需要…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢…”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作活动

3.      理解诗歌中各物象的象征意义，学习比喻、对比的修辞手法

教学重点：

1.      通过对诗歌物象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情

2.      通过朗读诗歌，品味诗歌的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色

教学难点：

1.      通过诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境

2.      通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基本技巧

教学突破：

1.      能够结合学生的生活，恰当的运用联想和类比，开展诗歌写作活动

2.      结合与之相关的文学、音乐等，引导学生体会作品中意境的塑造

教学准备：

1.       教师准备：教材配套朗读带；布置学生预习作业，查找有关写星星的诗句、优美文段、歌词、乐曲等

2.       学生准备：仔细读诗，扫清字词障碍；收集写星星的相关资料；了解朦胧诗派及作者江河

教学流程设想

 

教师指导

学生活动

1.由三峡景观入手，配乐朗读舒婷的《神女峰》导入，引导解读朦胧诗派以及本文作者江河

 

2.播放朗读磁带，引导学生抓住诗歌的情感基调

 

3.设计问题，引导学生找到诗歌的结构标志和意象

 

4.分析讲解，引导学生合作讨论，理解诗歌中的意境

 

5.回顾总结，加深对本文特点的再理解

1.认真倾听，感受作品，展示收集，资料共享

 

 

2.听读模仿，及时做好字词、停顿、疑难点的标记

 

3.独立思考，划出诗歌中的意象和反复的诗句

 

4.协作学习，结合自己的体会，透过诗歌意象，理解诗人希望表达出来的情感

 

5.学生听记，结合自己的学习，了解本文特点

课堂实录

一.    由诗作《神女峰》入课，共享收集资料，了解“朦胧诗派”

师：配乐朗读《神女峰》读后，问：这是谁的作品？你知道他是哪个诗派的吗？

生：朦胧诗派的女作家舒婷的作品

师：“朦胧诗派”，谁能把你收集到的相关资料展示一下吗？

（5名学生分别从“朦胧诗派”的产生、命名由来、代表诗人诗作以及朦胧诗的思想核心、艺术特色等方面展示了自己的收集的资料）

师：同学们刚才说到了“朦胧诗派”的代表诗人江河，我们今天就要一起去拜读拜读他的处女作《星星变奏曲》，去领略一番朦胧诗的精彩

二.    朗读诗歌，把握感情基调

师：播放录音朗读，提示学生做好标记

问：通过预习和听范读，能否体会到诗歌中的感情基调？

生：体会到温情、希望的感情

师：过渡语：是啊，还是让我们去找课文自己，问问它吧！

三.    分析诗歌，把握结构和意象

师：请大家自由朗读全诗，找找：诗歌中是否有反复出现的诗句？

生：自由朗读，边读边划，稍后有的学生在与同桌交流

生答：有反复出现的诗句：是“如果…谁还需要…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢…”，“如果…谁还需要…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢…”

师：这两组句子都是什么关系的？它们所表达的语气相同吗？

生1：这两组句子都是递进关系的，都是否定语气

生2：这两组句子都是假设关系，都是否定语气

师问生2：你是用什么判断是假设关系的？

生2：因为有“如果”一词（同学们表示赞同）

生3：我认为第一个是肯定语气，因为我认为“谁不愿意”是反问（同学们再次表示赞同）

师：[分组合作]请大家合作，自学：反问有什么特点？在文中有什么作用？问句还有哪几类？你能找几个这些各类的句子吗？（教师的目的，是让学生复习反问句的知识）

师：同学们，我们一起把第一节朗读一遍吧！   学生齐读教师评读

师：“谁不愿意，有一个柔软的晚上  柔软的像一片湖  萤火虫和星星在睡莲丛中游动”运用了什么修辞格？作者描写这个情景给我们怎样的感觉？

生1：运用了比喻的修辞有一种宁静的感觉

生2：自由自在的感觉，你看“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”啊

生3：有温柔的感觉，“柔软”一词可见吧

生4：由“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”，我还认为有浪漫的感觉（全班认同，鼓掌）

师：[分组合作]请大家分组合作，自学：比喻有怎样的结构？它有什么特点？把我们收集的精彩的比喻句讲给你的伙伴，可以吗？你能就我们今天学习时的“心情”，写一个精彩的比喻句吗？你知道比喻有几种类型吗？（教师参加一组的合作学习）        随后，生积极参与交流自己写的比喻句

师：“谁不愿意  每天  都是一首诗  每个字都是一颗星  像蜜蜂在心头颤动”，“谁不喜欢春天，鸟落满枝头  像星星落满天空  闪闪烁烁的声音从远方飘来  一团团白丁香朦朦胧胧”也用了什么修辞格？作者描写这些情景又给我们怎么感觉？请大家讨论

[学生讨论]

生1：都用的是比喻给我光明、美好、浪漫，反正是好的感觉

生2：“蜜蜂”一词，我感觉到甜蜜和自由

生3：“鸟落满枝头”让我感觉到无忧无虑、幸福、乐趣

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